广西星辰生活网 教育 全国“双减”成效调查显示:超七成受访教师呼吁减轻非教学负担

全国“双减”成效调查显示:超七成受访教师呼吁减轻非教学负担

3月2日,北京师范大学中国教育与社会发展研究院发布了《全国“双减”成效调查报告》,调查显示, “双减”进一步落地仍面临挑战 ,比如,74.3%的受访教师表示,“双减”后“作业设计要求更高了”; 47.2%的受访教师每周纯工作时间超过40小时 ,60.3%的受访教师认为课后服务后工作量加大,70.9%的受访教师呼吁减轻非教学负担。

《报告》根据科学抽样,问卷调查覆盖全国31个省市自治区和新疆生产建设兵团的213 个区县、3564 所学校。在线问卷调查涉及校长、教师、学生、家长,合计有效样本总量168.9 万。一对一个别访谈涉及12 个省份、36 个区县的105位校长、316位家长。跟随校长会一起来看报告。

01

53.2%学生认为教师能布置有针对性的作业

关于“双减”改革取得的主要成效,《报告》指出,“双减”政策受到普遍赞同,学生作业负担有效减轻,学校作业设计质量明显提高,课后服务总体满意度较高。

《报告》显示,校长、教师、家长和学生表示赞同“双减”政策的比例分别是 96.8%、92.8%、90.5%和 96.0%。“双减”政策得到了普遍赞同,尤其是得到学生和校长高度赞同。

88%以上教师自觉严格控制书面作业总量,75.3%的学生感受到作业量比上学期减少,83.4%的学生基本能在学校完成书面作业或完成大部分书面作业。

53.2%学生认为教师“能根据我的学习情况布置针对性的作业”, 47.8%的学生认为 “增加了需要动脑思考的作业”,45.9%的学生认为“增加了科学、体育、艺术类等活动作业”等。

89.0%的学生对课后服务满意,其中 64.2%非常满意;88.4%的家长对课后服务满意,其中 48.3%非常满意。85.8%的学生参与了课后服务,超74%的学生每周参加 5 天课后服务。学校课后服务平均每天 120 分钟。学校课后服务内容丰富,超过 91%的学校提供作业辅导和各类兴趣课程。各省学校课后服务均以作业辅导和各类兴趣课程为主。

02

70.9%的受访教师呼吁减轻非教学负担

74.3%的受访教师表示,“双减”后“作业设计要求更高了”;47.2%的受访教师每周纯工作时间超过40小时,60.3%的受访教师认为课后服务后工作量加大,70.9%的受访教师呼吁减轻非教学负担。

12.7%的学校反映,课后服务教师补贴没有任何经费保障,涉及73 个县(市区),占 34.2%;19.5%的教师参与课后服务未收到报酬;建立课后服务经费保障机制的学校,每课时课后服务津贴平均为57元,各省学校之间平均在 24-86 元之间;乡村学校课后服务经费来源于财政补助的比例不足 20%。

《报告》建议,综合施策全面减轻教师负担,保障教师职业生活的幸福和尊严。具体建议包括:加强省级统筹、市级管理、城乡协同,尽快解决县城和城区学校教师短缺问题;合理安排教师课堂教学和课后服务任务,全面实施教师弹性上下班;通过购买服务、引进社区资源、强化志愿者服务等方式,增加课后服务校外资源供给比例;健全教师课后服务补贴机制;建立健全减轻教师非教学负担长效机制。

03

家长期望太高是学习压力的最大来源

《报告》还提出,学生对学校学习生活满意度高,居家学习活动内容发生积极改变,睡眠时间增加,学生校外培训负担有效减轻。家校社协同育人机制初步建立。

75.5%的家长认为周一至周五孩子在家阅读、运动、劳动、社会实践总时间增加,其中28.2%的家长认为增加了2小时以上,增加了1-2 小时的比例为 35.9%,增加了1小时以内的比例为11.4%。

68.2%的家长认为孩子的睡眠时间明显增加,小学平均睡眠时间为9.3小时,初中为8.5小时。

83.5%的学生未参加校外学科培训,63.3%的学生未参加非学科类培训。参加校外学科培训的学生中,31.5%的家长认为孩子参加学科类培训班的数量减少了。

一些地方学科类培训仍然存在“提前学学科知识”、“占用法定节假日、周末进行培训”,以及打着非学科培训的名义搞学科培训等问题;还存在非学科培训盲目扩张、变相制造教育焦虑、价格虚高等现象。

报告指出,家长教育期望值较高。91.2%的受访家长希望孩子将来能取得本科或本科以上的学历,其中,希望硕士、博士的比例分别为25.0%、22.5%。50%以上的受访学生认为,家长期望太高是学习压力的最大来源;高收入与低收入两端的家长参加校外培训的占比高,社会经济地位高的家庭担心孩子成绩的比例高达 93.7%;32.6%的受访家长为让孩子上好学校常常感到很焦虑,30.2%的受访家长不愿意自己的孩子上职业学校,等等。

04

提升教师作业设计能力,全面减轻教师负担

74.3%的教师表示,“双减”后“作业设计要求更高了”。近五成教师认为,设计高质量作业面临“作业素材与相关资源不够”和“设计分层、弹性、个性化作业的能力不强”的困难。

《报告》建议,全面推进作业体系化改革,提升教师作业设计能力。将作业设计纳入地方教研体系和教师教研规划,对教师开展作业设计专项培训;利用各级中小学智慧教育平台,汇聚共享优质作业资源;推广智能化作业平台,赋能教师学生学情诊断,提高分层、个性作业设计与评价能力;健全作业管理制度,实现对作业来源、设计、布置、批改、反馈等全流程管理;健全作业质量评价机制,教研组定期开展作业设计质量和学生作业达标情况评价。

《报告》认为,课后服务的质量,直接影响到课后服务吸引力,决定着能否满足学生的多样化学习需求,也影响广大家长和学生对校外培训的需求。

因此,《报告》建议,完善课后服务内容和课后服务制度,如出台课后服务课程指南,进一步强化学习困难学生的补习辅导、优秀学生的学科拓展学习和特长学生的创新创造教育,促进“三点半”前课堂教学与“三点半”后课后服务有效衔接;健全课后服务经费保障机制,尽快建立以公共财政分担为主家庭合理分担的课后经费保障机制;健全课后服务资源供给机制,充分挖掘教师潜力,同时政府应加大体育、文化、科普等公共服务资源统筹力度,采取“引进来、走出去”方式解决课后服务资源不足问题。

《报告》还建议,扎实推进义务教育优质均衡发展,大力缩小校际教育资源配置差距,尽快改变老百姓心目中“好学校”为稀缺资源的局面,办好家门口的每所学校。

05

全面提高家庭教育素养,加强学生考后学情沟通

家庭方面,《报告》建议全面提高家庭教育素养。《报告》显示,87.1%的家长最想“提高自身家庭教育素养”,82.5%的家长家庭教育有困难。《报告》建议各级政府承担起家庭教育公共服务的法定责任,加快建立机构、平台、课程、社会和学校“五位一体”的家庭教育公共服务体系;强化学校在家庭教育指导中的主体地位,加强教育理念引领、学生生涯教育、学生考后学情和课后服务沟通、家庭教育指导等。

《报告》还建议,实施教育信息技术公共服务赋能战略。《报告》认为,越是需要教育信息技术赋能的地方、学校,越缺乏教育技术赋能的经济和技术保障,各级政府要强化教育信息化公共服务供给。因此,《报告》建议平台赋能,实现优质资源在平台内流转、共享;数据赋能,依托智能化平台、智能感应终端与智能技术,实现教育教学数据全场景、全流程、伴随式数据采集,全面助力提升教学质量;服务赋能,通过公共在线教育,为学生和家长提供个性化、高质量教育服务。

来源 |校长会(xiaozhangclub)综合整理自澎湃新闻、中国青年报等

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作者: 小E哥

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