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“美麗教師”先進事跡材料：做一支有思想的蘆葦

非常感謝區教育局領導為我們提供了這樣一個在一起靜靜交流的平臺，也很榮幸有這樣一次發言的機會。
我于1991年畢業于XX師范專科學校，至今在教育教學崗位上已經走過了23個年頭。23個年頭，不算長，但卻記錄了一名一線教師的成長足跡。期間有成功的歡笑，也有苦澀的眼淚，更有一路的付出與汗水。而真是這些，慢慢積淀起了一個普通教師對教育崗位的真誠的愛與熱情。所以今天在這里，我想與大家分享的題目是《做一支有思想的蘆葦——我的專業成長之路》。下面我從五個方面談談近年來自己在教育教學上的努力，不當之處敬請指正。
一、換位思考，拉近師生距離。
百姓百姓就是百家姓氏，百種性格。既然如此，百姓的孩子也就會個性迥異。所以做老師的不能奢求學生都是一個性格、一個品質，總有些學生會調皮搗蛋，會性格乖張，會有些脾氣桀驁不群。——我對學生的解讀
教師最大的職業瓶頸不是你擁有多少知識，而是讓學生喜歡你。一個知識豐富的老師，如果學生不認可，不喜歡，你空有滿腹才華而無人聽，這是一名教師最大的悲哀，所以，拉近師生的距離，是每一名教師都必須面對的課題。所以在學生面前，我很少發脾氣，我總是提醒自己，深呼吸，再深呼吸。
面對他們，我們要學會冷靜。如果我們首先自己迷失了方向，動不動就氣急敗壞、臉紅脖子粗，日子久了，不但傷了師生緣，也會在不同程度上損害自身的形象，更吃虧的是還會傷肝傷脾，有害健康。所以面對這些學生，我總是用換位思考的辦法來看待他們的格格不入。我會這樣提醒自己，我自己的兒子也有這樣那樣數不清的缺點，但是在我眼中，他仍然是個寶，而且必須是個寶。同樣，在任何家長眼中，這些調皮的孩子自然也是他們的寶，所以當我情緒激動時，總會理智地產生“假如他是我兒子，我該怎么做”的思考。這種換位思考，往往能將轉進死胡同的自己拉到陽光下來，自己的心態也隨之平和、陽光起來。
比如有一年我接手初三（5）班時，班主任就告訴我，班里有個姓吳的女同學，心理很脆弱，不能批評。臨近中考，這位女生情緒更是非常煩躁，狀態也很不好，不是作業沒做好，就是書本忘帶。每次自己有錯在先，卻總是先板起面孔給別人看。有一次，甚至在課堂上將一張沒做好的試卷揉成一團塞進抽屜，然后趴下就睡。當時班級氣氛很緊張，同學們料定我會爆發。確實，我也很想訓斥她一頓，但轉念一想，如果我的孩子處于這樣的焦慮之中，我肯定認為健康最重要，平安度過最重要。而且一堂課才40分鐘，真的舍不得掰幾分鐘出來用來罵人。更嚴重的是說出去的話，就是潑出去的水，離校之前如果我沒有為先前的話做好安撫工作，就是教學安全中的一枚炸彈。所以聰明的做法，就是不去主動點這根導火線。面對這根導火線，我采用了冷處理的方法，正眼都不瞧她一眼，繼續上課，而且還把這堂課上得更有趣、更生動，更具感染力。緊張的課堂氣氛一下子又輕松起來。而且同學們的笑聲和參與聲好幾次吸引她抬起頭來看黑板。作為老師，處理學生的錯誤應該對事不對人，所以她的周記我還是認真改了，并一如既往地寫了評語。我的目的是給她找一個臺階下。第二天進教室時，她便主動過來跟我交談了。之后也出現過類似插曲，出乎意料的是，中考這位女同學竟然考了130分。
其實，我這個人從骨子里講，脾氣還是比較容易激動的，也就是說修煉不夠火候。但當我在面對頭痛的學生問題時，現在我都能問一句“如果是我孩子，我會怎么做？”如此，就沒有過不去的坎，因為無論你孩子怎么讓你頭痛，你都會去理性處理，把他往積極的方向去引導。
換位思考——拉近師生緣——增加親和力——提高學習效率，這個良性循環應該是輕負高質的前提，離開這點，不要說輕負，連重負高質都無法保證。
二、教學機智，理性處理教學問題。
課堂上的突發問題，如果處理得草率，是一個敗筆，會種下一片陰影；如果處理得機智，則會柳暗花明，迎來一方廣闊天地。好與不好，全在于你的一念之間。
學生是生命體，課堂是流動的，這就決定了課堂有太多的不確定因素，正是這些不確定因素，才讓師生之間能夠碰撞出火花，它能點燃學生學習的激情，其收獲可能遠比一堂課要豐富得多。——我對教學問題的解讀
2003年，我接手初三（6）班，第一堂作文講評課，我指出學生作文流水賬泛濫，細節描寫欠缺。當時分明聽到有位男生坐在座位上嘀咕了一句：“你倒是寫寫看。”當時全場肅靜，56雙眼睛齊刷刷地盯著我(后來知道有這種特殊待遇的不僅僅是我，這位同學總會這么陰陰地冒出一句)。我當時想，竟然有這樣的學生？但我偏偏不生氣。我突然蹦出一句讓我后來自己也感覺忍俊不禁的話：“單挑還是一起上?”當時，估計所有的同學都沒理解我的意思，連那位多嘴的男生也一時不知如何是好。因為我說這話時是面帶微笑，氣定若閑的。然后我說：“這樣吧，你們一起上。大家把剛才的場面寫成一個細節描寫，我也當場寫。完了我先交流，并接受班中任何一位同學的挑戰。時間是8分鐘。”這時大家才恍然大悟，然后是一起奮筆疾書。我記得當時我念完我的細節描寫時，教室里響起了一陣掌聲，連那位挑釁者也跟著拍手。之后這“單挑或一起上”就成了我們作文課的一個傳統。
這個小插曲的機智處理，讓我收獲不小。它不僅僅挽救了一堂作文課，而且從真正意義上符合現在教育界一句很流行的“俯下身傾聽”的話，還有對學生的作文指導也更具針對性、實質性。記得浙江省教育廳張緒培副廳長帶領的調研組來我校調研的時候，調研組的專家和領導聽了我的一堂課，期間有一個環節是我和學生一起就文章內容想象一個片段或做一個評論。我和學生一起寫，并交流。課后，省教研室語文教研員蔡XX老師問了我一個問題，你的片段是事先準備好的吧。我沒有多解釋什么，而是將我的語文書給蔡老師看，書上到處可見平時課堂中和學生一起寫的片段，密密麻麻。后來我在首屆鑒湖之春上課，蔡XX老師為我點評，其中就提到了我和學生一起當堂寫片段作文的做法，他說，這個我知道，茅老師確實平時經常和學生一起寫。關于下水教學法，我在下面會有重點提到，這里不做多說。
當然在此，我得感謝學校領導給我在黨政辦鍛煉的機會，這幾年寫的經歷，驀然回首，得益匪淺。也許其間的過程是辛苦的，但隱性的價值也不容忽視，它鍛煉了我的思維和文字處理能力，能讓我在任何場合，都能靜下心來，集中注意力，并快速將轉瞬即逝的信息表達出來。雖然我無意于做一個專職撰稿人，但至少能讓我在學生的挑釁面前有底氣亮出自己的底牌，脫口而出“單挑還是一起上”。此后，學生最喜歡上的就是作文課，2006年有幸任教小班初三（14）班，他們的晚自習，每星期有一節課是做語文作業。但是這節課，我從不安排作業，就是講作文或者讀美文。所以即使晚上請假的同學，也都會在晚自習前趕來，理由是舍不得放棄寶貴的作文課。至今，晚自修中為這些孩子展示的范文，還依舊保留在電腦中，讀起這些文章，8年前那一周一節的作文課就恍如昨日。
所以，課堂的點點滴滴、潛移默化才是輕負高質的生命線。
三、學會思考，做一支有思想的蘆葦。
笛卡爾說，人是一支有思想的蘆葦。抽取思想，人的脆弱與蘆葦無異。老師這個職業比其他任何職業都需要有自己的思想，這樣你的教學才是一潭活水。
英國首相丘吉爾喜歡把打毛衣作為最好的休閑方式，一直覺得一個大男人打毛衣有點變態，何況是鐵血宰相。其實靜靜的機械運動最有利于思維的喚醒。我的片段作文就是這樣醞釀成的。
十年前，兒子讀小學，初次接觸作文，便降之視為頭號頑敵。而語文老師在假期里是一定要布置作文的，暑假里指導兒子寫作文，但我的指導與他的實踐就是水火不容。我一邊悶悶地用腳踩抹布拖地，一邊心理沉甸甸著兒子作文的枯燥乏味。就是在一瞬間的靈光一現，我對兒子說，你寫一段動作描寫，題目是《懶媽媽拖地》，不能出現累、滑稽等大概念的詞語，必須以細節來表現這些特征。這次寫，居然收獲很大，兒子也喜歡這種小作文的形式，活潑又簡單，而且效果立竿見影。
之后我不斷思考，留心積累，形成了諸如“成語游戲”、“舍大取小找細節”、“舍近求遠重聯想”、“定格時間求細致”“一波三折成懸念”等一系列片段作文的形式。這些從實踐中來的教學經驗在市骨干教師培訓班上介紹時，受到了與會教師的一致好評。之后又代表XX地區參加省優質課評比，榮獲了一等獎的好成績。成為目前為止，XX縣初中語文唯一的省一等獎。
如果沒有思考，就不會有那一次偶然的靈感；如果沒有思考，也就沒有后來的積累；如果沒有思考，更沒有現在金光閃閃的榮譽。
在學生的作文指導上，我也盡量滲透自己的思想。
比如學生寫作中還有一個怪現象是遇到難寫的題目就寫議論文，先擬個大而空的論點，然后列舉幾個事例作為論據，最后總結。這種議論文往往可以用假、大、空來評價，但是學生卻屢教不改，這讓我非常頭痛。為什么學生這么喜歡寫這種類似于八股文的議論文呢，是因為我們的教材中選的很多議論文就是這種形式。比如老教材中有一篇吳XX寫的《中國人是有骨氣的》，開頭提出觀點——中國人是有骨氣的，中間列舉文天祥面對元軍高官誘惑寧死不屈；聞一多面對特務拍案而起做最后一次講演；中國古代一個窮人寧可餓死也不吃嗟來之食。最后總結——所以中國人是有骨氣的。我對學生說，我們是不是也可以這樣假設，我舉出秦檜甘做金人奸細，汪精衛大難當頭做漢奸，范跑跑地震中第一個怕死逃跑，慈禧太后賣國求榮四個例子，比吳XX還多一個，是否就可以證明，中國人是沒有骨氣的。所以這種議論文是否具有存在以及模仿的價值，是值得懷疑和有待檢驗的。這堂課可能在一些教師眼中，是一次膽大包天的舉措，但我覺得，對學生來說，與其曖昧的說教，不如徹底地顛覆。當然，顛覆之后要重建，于是我向學生推薦了一種更有思想性的議論文——時評，還把自己發表在報刊上的時評作為例子讀給學生聽。這種短、平、快型的議論文形式既有利于培養學生思維的敏捷性、邏輯性，也有助于鍛煉學生寫的能力，而且跟高中議論文的寫作也是一個接軌。
四、放低姿態，在不斷學習中提升自己。
2001年到2007年，是我個人寫作的高峰期。這6年間，我發表在全國各類報刊雜志上的文章有近200篇，而且我的寫作根本沒有其他老師認為的爬格子的苦惱。大部分時候，一篇千字文在一個小時內就可以寫成。當時跟董紀林老師在黨政辦，董老師常常午覺醒來，我的一盤文章就寫好用電子郵件發出去了，董老師戲稱我是神速。但我是一個語文底子薄的語文老師。我清楚地記得，14年前，我的第一篇自我感覺良好的短文章寫好后，給同辦公室的科學老師看，那名科學老師當場給我畫出了兩處句子不夠通暢的地方，讓我重新修改。那次修改給我當頭一棒，我的作文功底居然還不如一個理科老師，我算什么中文系學生。于是我重新審視自己，并理性地將自己的位置擺低。要倒茶時候，只有將茶杯放在茶壺下方，茶壺里的水才可以流進茶杯，于是我提醒自己，自己就是一只時刻需要接受水的茶杯，當放低姿態，才會有所得。我在這里講十四年前一段并不光彩的經歷，是想以自己的親身體會告訴同行，作為個體的自己，每一個人都是渺小的，放低姿態，努力吸取，才會進步。
放低姿態還表現在聽課中。剛剛從教時，新教師聽課的機會特別多，后來在各種培訓班，名師班學習，聽到的是一些優秀教師的課。我聽每一位老師的課時，聽課過程中，我都能會有這樣的感覺，這個地方處理得好，如果我就沒這么高明。但是也經常聽到周圍老師聽課過程一直指出這里不好，那里不科學。起初我還覺得很自卑，是否自己水平不夠，才過多關注別人的優點。但是不知不覺中，當別人的亮點出現在我的課堂中的時候，我明白了，關注別人的優點，才會學習他們，才會有所得，才會提高自己。所以每一次參加各類培訓，我都能夠夠本，即不辜負這次活動。
記得2003年在參加首屆農村骨干教師培訓班的時候，邊勤奮老師給我們安排了李XX老師的作文課，主題是活動式作文，將寫作與活動結合在一起。當初一起聽課的老師有不好表示懷疑，每一節作文課都安排一個活動，哪里有這么多精力和時間，這種課僅局限在舞臺上。但是我看到了活動背后學生的寫作動力，而寫作動力是作文靈感的源泉。于是我買來了李老師的《小學作文課這樣上》，雖然這本書是寫給小學老師看的，但其中李老師的寫作理念同樣適合中學生作文。于是結合我平時片段作文的經驗，我把我的這些草根的嘗試，整理成一個片段作文系列訓練，并形成了一個課題，后來這個課題獲得XX市一等獎。而在培訓班上的一節課觀摩課，得到邊老師的肯定，并推薦我在2007年XX市首屆書圣大學堂觀摩課中上課，得到了XX市教研室主任沈XX老師和XX市教研室語文教研員方XX老師的肯定，2008年浙江省優質課我代表XX市初中語文組參賽，我以唯一的作文課獲得浙江省一等獎。記得當初我定下以作文課作為參賽課時，幾乎所有的領導前輩都替我捏了一把汗，但是我堅信，只有作文課，我才能上出自己的特色，而且，我相信我為之堅持近十年的積累和嘗試是正確的。
五、下水試水，方知水的深淺冷暖。
陶行知曾把實現真正民主教育的希望寄托于具有民主素質的教師，他認為：“民主的教師，必須要有：（一）虛心；（二）寬容；（三）與學生共甘苦；（四）跟民眾學習；（五）跟小孩子學習……”。“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規矩，教職員躬親共守。我們深信這種共學、共事、共修養的方法，是真正的教育。”當教學中碰到學生無法逾越的障礙時，我都會這樣問自己，如果我來做，我來寫，我怎么寫，怎么做。于是，我常常會跟學生一起“下水”。
課堂上，當我要求學生拿出“妙筆生花”本（課堂練筆專用）時，我也打開了電腦；當我對學生說，“現在我們醞釀一下”，我也在思考我該寫什么；當我要求學生“現在你們有8分鐘時間來完成這段‘游戲作文’，要一氣呵成，好，倒計時開始。”話音剛落，我也坐下來在鍵盤上敲下大腦中前涌后擠的文字，讓自己的即興構思和創作大膽地呈現在學生面前。和學生一起“游戲”，才會有“游戲”的快樂。
1. 情感上更具親和力。
現在有一個很流行的詞語來形容教師的親和力——俯下身。很多教師為了更好地“俯下身”，走下講臺，走到學生中去，俯下身傾聽，俯下身請教，俯下身尊重，但很少由俯下身實踐的。這種俯身為教的形式，從本質上說并沒有多大改變，教師仍然具有高高在上的權威，就好像一個在現場指揮抗震救災的將軍，骨子里流露的還是將軍的優越感和距離感，倘若親自動手，參與到具體活動中，才能真正與子弟兵打成一片。作文教學也如此，教師的共同參與會拉近與學生情感距離，學生覺得老師與自己是平等的，當然師生共同在水中撲騰時，很有可能有些學生的水性已經超過了老師，老師的一句真心表揚“某某同學寫作水平已經超過了我了，老師表示佩服”不會矮化教師在學生心目中的形象，反而使教師形象更具親和力。親其師，則信其道。教師有親和力，學生對教師的接納程度就高，教師的言行就會更好地融入學生的學和情感生活；學生就能在寬松和諧的環境中積極響應，主動思考，獲得最好的學習效果。教師沒有親和力，學生容易產生抵觸、對立、疏遠等負面情緒及不合作態度，阻礙寫作教學的有效開展。
2. 指導更具針對性，
在學科教學中，教師的引領示范作用是必不可少的。從橫向經驗來看，數理化等其他學科，給學生布置作業哪一題不是教師親自做活或者教師不會做的？至少教師們都知道，這個題目改用什么方法來解答、題目的難點在何處，關鍵在何處，容易出錯的地方又在何處，提示學生特別關注，所以他們的訓練就比作文見效。作文教學效率低下，而恰恰也唯有作文教學中布置學生的作文題目是語文老師沒有親自做過的。語文老師只有有了“下水”的體驗，才知道該怎么去指導學生下筆為文，該如何去修改學生習作中的不足；有了“下水”的經歷，才可以底氣十足地告訴學生，怎樣的寫作狀態是終身受益的。“勤下水”帶給我的收獲是練就了一雙觀察生活的慧眼，寫出了不少對生活的感悟，更為可喜的是拉近了學生寫作與教師指導的觸摸距離，使作文教學不再是霧里看花、隔山打牛的空談了。
蘇霍姆林斯基也指出：“我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西去施加影響。”我想，下水便是如此。
且行且歌，采擷一路鮮花編織理想。
這個環節因為是自我吹噓，所以我引用《XX縣教育》封面人物的報道中的一段文字來概括我在這幾年中取得的一點成績——
學習著，思考著；收獲著，快樂著。對于茅XX老師來說，這便是一個教育工作者最大的幸福。茅XX老師深諳教師只有具備了一桶鮮活的水，才可以給學生一杯不腐的水。她曾經參加首批浙江省農村骨干教師培訓班，并以出色的成績獲得優秀畢業生受到表彰。2011年，經過層層篩選和考試，她又被推薦為“XX市第三輪名師名校長班”學員，2015年被推薦為“首屆浙派名師班”學員。
一直以來，茅XX老師以課堂為主陣地，善于思考、探索，長于，勤于分析、研究，逐漸形成了“親和、親歷、輕松”的課堂教學風格，特別在作文上，逐步摸索出了“技巧指導活動化，教師下水直觀化，經典閱讀滲透化”的模式，其作文課例于2010年獲全國中語會組織的“全國優秀課例評比”二等獎，作文課《寫寫詞里的故事》于2008年在浙江省優質課大賽中獲一等獎，應邀在“2010年全國初中名校名師特色教學現場觀摩活動”上的作文課，得到了與會代表的好評。自2002年至今，《游戲作文，作文游戲》獲省二等獎，市一等獎；《讓賞析文寫作回歸本真》獲市一等獎，執筆的課題《經典閱讀鏈接》獲市一等獎，主持的《讀整本的書》教改課題獲得XX市一等獎，多篇論文獲縣一等獎。另有200多篇文章在全國各地報刊雜志上發表，共計10多萬字。寫作教學經驗曾經在《人民教育》雜志上作介紹，并作為《XX縣教育》的封面人物，專題介紹其教學經驗。多次被XX縣教育局評為局級先進、XX縣輕負優質教師、XX縣星級教師，XX縣學科帶頭人、XX市學科帶頭人。
XX這塊充滿了靈性的厚重的土地，培養了許多有思想，有深度，有熱誠，有理想，有追求，有情懷的優秀教師。今天，我站在這里，面對我們這么多優秀教師，除了內心深深的不安，更有感恩和珍惜，感謝區教育局的領導給了我這樣一次與大家交流的時間，提醒我自己要珍惜當下，向身邊的這些優秀同行學習，這是我對自己的勉勵。老師們，當教育理想與社會浮躁的大環境兩股激流如巨龍般席卷著我們教師時，我們是在焦灼中期待還是在迷茫中淹沒，抑或在巨流中找到自我，實現自我的價值。我想，當我們用真誠的愛心，卓越的智慧，淡泊的心態，滿腔的情懷，總會找到屬于自己的腳下那一條充滿芬芳的杏壇之路。這條路也許寂寞，也許清貧，但一定風景無限。
謝謝大家。

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