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如何構建傳學小組策略，提高課堂教改的有效性

　 傳學小組已是我校學生課堂學習的主要學習形式，是落實我校“預習展示（15分鐘）——重難點突破（10分鐘）——當堂檢測（15分鐘）”課堂結構模式的重要手段。所以，傳學小組學習的有效性直接關系到課堂教學的有效性，關系到課堂教學改革的有效性。
 一、轉變教師的評價觀念
　 讓教師由對學生個體的評價轉變為對傳學學習小組的評價。
　 傳學小組學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的“傳銷鏈”式的責任分工的互動性學習。講究的是不同等級間的雙贏，大家一起贏，利人又利己，小組成員間應積極互賴，同舟共濟、榮辱與共。傳學小組學習能改變傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，能夠積極促進學生的有效學習和才能的發展，更有助于培養不同等價間的學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，從而產生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節。所以，要求教師在課堂教學中，加重對傳學小組的評價，一定要體現小組的作用，要充分調動小組的積極性。
　　 但現在我們的大部分教師在實際教學中，還是存在注重欣賞學生個人水平，個人的能力，針對學生個體來進行評價，淡化了小組的作用，影響了傳學小組合作學習的有效性，就談不上照顧弱勢學生，培養學生的傳學技能，那么這樣的傳學小組合作學習就一定是假合作、虛傳學。
　 必須要求教師切實做到向傳學學習小組評價的轉變。在評價內容上，除了將傳學小組合作學習的具體情況納入評價范圍外，還將小組成員展示的內容必須是小組共同完成的結果納入評價范圍，在展示時要有“我們小組討論的結果是……”、“我們小組認為……”、“我們小組不贊成他們小組的觀點”“我們小組認為該這樣做”等話語。在評價語言上，要多一些像“這一小組的同學真團結，合作學習后很快就弄懂了”、“這小組的同學真不錯，全都能順利通過”、“這小組非常愛動腦筋，解法相當新穎”一類有利于增強學生的團結協作精神和集體榮譽感的評價小組的語言。每節課教師除了給各學習小組打上評價分數外，還要注重評價的人文性，給傳學小組學習稍差的小組提出建議或希望。
二、加強學生在傳學小組學習中的等級意識
　  教師在對學生傳學小組合學習參與過程的評價時，一要注意小組成員個人層層責任的落實情況，尤其是上一級對下級弱勢學生責任的落實情況；二要注意傳學小組內團結協作、互幫互助情況；三要注意傳學小組合作學習的結果和傳學小組合作學習的技能、技巧；要求教師做到積極參與到傳學小組學習中，去指導傳學小組的合作學習。為了達到傳學的有效性，要求教師，特別是班主任和教改骨干教師要有一下訓練內容：
  1、傳學組長要求本組課前準備充分，物品放置齊整，安靜等待上課。
  2、預習課：訓練學生，有一級對二級，二級對三級的主動、認真、投入地完成預習要求的內容，并保持組內安靜。
  3、組內分工明確：落實課代表、計分員和報分員制度。
  4、展示：參與積極主動，一周內組內各成員至少應有一次展示；板演規范清楚，講述或發言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意；展示形式多樣。
  5、組內各成員尊重他人發言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言，及時補充自己的想法。
  6、善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理的表達思考過程。
  7、組內“傳學”結隊明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。
  8、每次課堂檢測后，建立錯題為第一作業制度，自習課教師要對傳學小組測評成績指導評改。
  9、組長認真組織安排組內學習活動，組內成員服從組長和教師的指導，聽從組長和教師的指揮。
  10、做到入室即靜，進入教室，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現象。
  這里有必要，談談對傳學小組培訓的幾點想法：
  1、組長培訓。 小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：⑴明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力。⑵定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決。⑶讓小組長享有一定的權利。教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源。⑷對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。讓小組長領導一個小組得到應有的尊重，更好地體現其自我價值實現。這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。
  2、組員培訓。 ⑴在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。⑵關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導,樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生積極參與課堂學習、交流、展示等活動。優點放大，縮小缺點，對待學困生的展示，多關注過程，少關注問題結果的對與錯,為組員營造安全的心理環境，目的是讓他們敢于發言，積極參與課堂。⑶采取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為關注小組整體性評價。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內評價,旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。⑷在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全校范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。
三、讓教師多樣的評價豐富精彩課堂內外。
要想增強傳學小組學習的有效性，要求教師對小組的評價不能只停留在課堂上，還要延伸到課外；不只對傳學小組合作學習的情況進行評價，還應對傳學小組成員、整個傳學小組的學習習慣、風采進行評價；不只關注傳學小組合作學習的情況，也要關注傳學小組學業成績的發展。教師要以自己的熱情和親情，去積極主動的將對傳學小組的評價內容要多元化，豐富評價內容，多開展小組自評、組間互評、教師評價、學校評價活動。
  這里也有必要，談談對傳學小組評價的幾點想法：
  1、小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學生評價的主體性內容。從評價時間上來講，可以體現堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現對組員的評價、對小組的評價，當然也可以評價教師；從評價內容上來講，可以評價課堂上的每一個環節，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。這些評價最終要產生價值，可以據此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協調員、最佳評價員、最佳監督員、質疑之星、展示之星、自學之星、對子幫扶之星、合作之星等等。
值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。不同階段，評價的重心應有所不同，有所側重。教師在借鑒使用類似這些表格時，應做到心中有數。
  2、激勵性評價。教師要善于運用激勵性評價來激發學生學習的內驅力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現為激發學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。
  3、即時性評價。即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現在生生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起到導向性、激勵性的作用；課堂即時性評價更為關注學生的學習過程和學習情感，巧用即時性評價對學生學習能力的提高和學習情感的需要具有重要作用。
　 當然評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學生的主體意識、主動意識、創造意識，使每一位學生實現全面發展、自由發展、個性發展。我們可以看出，評價已經貫穿了學生學習的全過程，而且更多地以質性評價的方式出現，以評價小組和個人結合的形式出現，以自我評價和生生互評、教師評價形式出現，以多元的豐富的富有創造性的評價方式出現。
四、建立傳學小組建設的長效機制
　　  建立了學校、班級小組評價管理機制。在學校管理層面，成立傳學小組具體負責小組，明確各成員的具體職責；在班級層面，建立以班主任為組長，骨干教師為副組長，各科任教師為成員的領導機構。在具體操作上，建立長效機制：
  1、積極開展小組評價工作。要注重小組評價過程的有效性，要建立小組評價材料的記錄和收集工作，每月進行總結，每月將各小組的評價結果進行總結表彰，每學期將年級小組評價資料交教務處。教務處每學期收取分析年級組小組評價資料，并進行總結表彰。
  2、各班要建立小組課堂學習評價統計表，指定專人進行統計，每節課要請上課教師填寫小組評價情況。上課教師要本著公正、公平的態度，認真填寫各班小組評價記載表。
  3、補充小組學生風采或行為習慣評價。在班上建立傳學小組行為習慣和學生風采表揚臺，制定違規日常行為記載表和好人好事記載表，指派專人（團組織）進行記載，及時進行違紀扣分或好人好事加分。
  4、小組學業成績評價，每月月考成績出來后，進行一次成績評定。采用增量評價(計算發展分)的方法進行評價。
  5、每月小組間評比、可以按“學習表現”、“行為習慣”和“學業成績”三項所得，將三方面所得分按比例折算加起來，就是該小組的評價得分。此項獎勵重獎。
　 6、除了評出2－3個優秀傳學小組進行表彰外，還可評出單項優秀進行表彰。如，發言最積極的小組、自學能力最強的小組、預習學案書寫最認真的小組、作業完成質量最高的小組、最遵守紀律的小組、最樂于助人的小組、學習進步最大的小組、合作得最好的小組、小組風貌最強的小組等。

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