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高效課堂教學改革情況匯報
　　　

XX鎮XX中學　　
 
【介紹學校】XX中學始建于1966年，是XX鎮五所初級中學之一，現有教職工XX人，學生XXX人。自2010年9月份以來，學校以培養“勤奮奮進進取”的學習觀為師生的座右銘，以開發“大XX思想“為地域文化的傳承，把”校愛生生，生生愛校“作為校園育人的主基調，努力建設”紅荊條精神“特色校園，辦大XX父老滿意的漁區中學教育為宗旨，積極探索適應當代學校管理的科學方法，不斷深化校本教研和課程改革。
【教改現狀】2010年9月，新學期開學后，市委市政府提出XX市教育“兩個五年目標”，市教育局也出臺了”教育質量年“的一系列新舉措，大力推進教學改革。在此背景下，XX中學組建了新的班子集體，也啟動了教改的步伐。學校的261節次、傳學小組、15-10-15高效課堂，兩個景觀建設、《大XX》校本課程、“浪花“渤海漁村剪紙展、興趣小組、社會公益活動、紅荊條精神的彰顯，在教改中同時完善的各項教研制度，豐富了教研新形式，使我校教育教學工作卓有成效，受到各級領導的充分肯定和好評。2011年XX市師德先進集體，2012年XX市教學進步先進單位。總之，在教改中，我們大膽全面調整課堂的教學結構，積極探索新的教學模式做了大量基礎性和嘗試性工作課堂教學效果明顯提高教學改革工作初見成效。
一、  校長的思想準備：堅定一個責任，明確教改思想六條，和教師共勉好一句話
校長責任：校長的責任是什么？在院內，帶好教師隊伍，提高教育質量，讓孩子成才成學；在校外，為學生家長服務，讓家長把孩子放在學校放心、安心、舒心。搞好服務，校長就是管理校園的事，從副校長到各科室主任到班主任再到教師，誰不重視也不行，必須層層關心，做到了人人負責，這樣的校園才能真正做到書有所教、人有所育。所以，看校長的本領大小就是看他提高校園管理的水平的高低。
動力支持：一個不教改的新校長，將不會成為一個好校長，就帶不出一所好學校，我想成為一個好校長，我想辦出一所好學校，我想給年輕教師一個好聲譽，所以我必須有自己的教改思想。
核心目的：解放教師的生產力，要一個高效的課堂，給學生一個最好的學友，讓教師有一個最好的成績。
校長作用：做總結者、提升者、推廣者——即自上而下由一線教師的教學實踐，摸索或是整理出來一樣并通過學校最后定型而在全校推廣的高效的課堂教學模式。
教改思路：發現或挖掘——挖掘教師中特別是優秀教師的教學經驗，發現教師獲得優異成績的智慧做法，通過聽課、座談、溝通、交流等形式得到一份精神支持，求得眼前一亮，需要一樣為創新而付出的行動，還得有一個通達明天的審慎的智慧和毅力。
教改要領：簡潔易懂，高效易學，也就是教師教的高效，學生學的高效。學傳銷模式，做傳學良師。
方法措施：
做總結者——（1）校長聽課、座談、看教師自我的教學評價。（2）組織教師干部分教研組對教師的課進行研討。（3）決定讓教師探索寫出教改計劃。（4）組織骨干教師全面深入課堂總結提升，有針對性的對“xxx教師”現象進行教研，樹立各科教改的帶頭人。（5）確定“xxx學科教改策略”，逐漸完善推廣。（6）考慮阻力：教師阻力、干部困惑、家長學生誤解、社會反響。（7）敢于創新：組織干部教師經過聽課、研究討論、親自試驗、從自身實踐中認識到這一教改策略的巨大魅力，讓教學事實說話，使得教師們信服；出去參觀學習，給教師洗腦，給教師勇氣和力度，把提高成績作為課堂的最高形式和追求；校園輿論，利用校刊、板報、家長書等形式，獲得家長社會的支持。
做提升者——前提：創新必須穩妥，必須把代價降低到最低處。（1） 請教研室、督導室、普教科等到校指導、論證、修改。（2） 請聯片教研領導及骨干教師深入課堂，再總結提煉。（3） 進一步修訂各科教學的“新授課、復習課、講評課、實驗課”相應的幾步教學環節之教學策略，強調可操作性和實效性。4） 校園德育文化建設的輔導作用。學校文化、讀書、師生友情互助活動。
做推廣者——（1） 教研組實驗試點。（2） 年級組展開研究。（3） 全校推廣（4） 制度保障：要求教師必須有專注的精神，反復追尋、研究，下工夫，不怕周折，執著磨練，求得豁然貫通，有所發現、有所收獲；必須有“風物長宜放眼量”的胸懷，為了成功不怕多次失敗，有奮斗就會有希望，希望在奮斗之中。（5） 教育干部的支持或力踐角色尤為重要。
我與老師們共勉的一句話——師者，應該是一個懂教育、有思想、善于創新的人；是一個有追求、有事業心和責任感的人；是一個具有時代感、全局觀念、戰略思維的人；是一個關注社會和諧、心系學校發展、致力學生進步的人；還是一個公正、坦誠、守信的人。
二、教改的做法：有章法，得要領，循序漸進不回頭
回顧教改——
第一階段：教改思想之信心的產生
第二階段：教改之課堂教師的表現階段。目標是人人都講教改課；標準是一個課堂模式（15:10:15）和兩個課上軟件（預習學案，課堂檢測）以及三級傳學指導；
教改的第三階段：教改課走進每一個教室。
自2011年8月中旬，學校組織全體教師學習了教改材料的合訂本。9月開學后的第二周，教改模式全面展開，261節次、15:10:15課堂模式、傳學小組全部運行，到2011年12月底。
教改的第四階段：加大教研活動投入，以督檢促師資提高
寫在教改第四階段前的話—— 做睿智的老師，而不是僅有知識的老師。不是要照本宣科，而是要思考，帶動學生去思考。學校在發展過程中能不斷邁上新臺階，教育教學質量能不斷創造新輝煌，就必須有一支優秀的教師隊伍。
教改的第五階段：干部、教研組長、骨干教師的教改課匯報和評定。即教改骨干教師教改展示課2、教育干部的教改理解課3、教研組長的教改匯報課活動。
2013年的暖春，我們開始了教改的鞏固發展階段，元宵節后,新學期開始了。雖然又是一年一度，但屬于XX中學的2003年的這個暖春與往年不同，它是學校班子將要換屆的最后一個學期，是XX中學內外環境徹底改變的一個學期。我們這屆校委會除了例行教育使命外，還肩負著教學改革、校園規劃和特色校園的重大轉變，向領導和大XX父老交啥樣的答卷，確定辦漁區一流中學以后怎么走的問題。所以，我們必須自己先于別人關注自己。我們的提法是《打破掣肘，親歷親為之歧中的教育》，我們的重點做法是教師的培訓。
XX中學的教改，兩年下來，主要三條線：
第一條線教學上，261節次下的班級傳學小組建設到15-10-15的高效課堂要求；
第二條線管理上，校為生生生生為校的兩個景觀建設到教師工作量化分解到各室的實施；
第三條線意識形態上，區域圖騰文化的大XX思想的形成到勤奮奮進進取的師生的頑強、蓬勃、樸素、堅守、奉獻的紅荊條精神；
今天，我主要介紹的是第一條線的做法和收獲——
三、XX中學課改模式簡介
1、15—10—15高效課堂”模式
歧中的教改簡單的講，就是要求教師上課做到“一個模式（15：10：15），兩個軟件（預習學案和課堂檢測），三級傳學（一個小組有一級傳學生1人，二級傳學生2人，三級傳學生4-多人）。真正做到以學代教，充分發揮學生的主體作用，采取學生教學生的方式，把學習主動權還給學生，把發展空間還給學生，最大限度的提高學生的40分鐘課堂效率。
我校的課改傳學采取的是15---10---15的教學模式，即課堂展示活動15分鐘，教師精講點撥10分鐘，課堂檢測15分鐘。預習展示就是由每個組，在課堂上將本組學習的成果向老師及全班同學展示，也是教師對學生預習效果的一個檢驗階段，并從中發現問題，從而進入第二階段的講解。教師精講點撥，是教師對預習展示中發現的問題及課前預設的重難點的講解、引領、拓展與延伸。課堂檢測就是對本節課學習效果的一個檢測，題型要與預習預設及重點突破預設相一致。達到將課堂效率最大化的目的。
具體要求和做法：
（一）“15-10-15高效課堂”前15預習輔導的教學要求（重程序，認學生活動）
 “15-10-15高效課堂”前15分鐘作為預習輔導的檢測階段重程序，認學生活動。教學要求如下：
1、合理的、精彩的導入
一節課開始的幾分鐘是學生注意力最集中,接受知識最迅速,反應最敏捷的時候,有經驗的老師都非常注重每一節課的導入藝術。自然流暢、精煉生動的導語往往具有引人入勝的藝術魅力。我們要求老師們能采用合理、精彩的導入。
2、預習輔導的檢測
（1）  時間設定依然是15分鐘
（2）  能夠完成預期的預習輔導的檢測任務（文本依據：預習學案）
（3）  能夠根據本學科的特點，及對學生能力培養的目的，設計具有特色的學生活動（學生講課、學生表演、學生辯論、學生提問比賽……）
3、在本環節結束時，及時對小組課前預習的成果進行當堂評定。
（二）“15-10-15高效課堂”中10課堂講解的教學要求（重深度，看教師功力）
高效課堂的構建是由三部分組成，即學生的學、教師的教、還有課堂檢測。其中教師的精講點撥是非常重要的一個環節，教師要會講，會教，要能讓學生參與到教學當中，而不是以教定學，造成學生被動的學習。深入淺出是教師處理教材的最高標準，其中，深入市門檻，淺出是境界。高水平的老師能把復雜的問題簡單化，低水平的老師能把簡單的問題復雜化。
教師講的這一環節應注意以下幾個問題：
(1)、教學有技巧
1、教的有目的：教師不是漫無目的的教，而是在學生自學展示后，教師與學生、學生與學生之間就先學后出現的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。
2、對于學生合作學習過程中遇到的有疑義、有爭議的問題，教師不要直接告訴他們現成的答案，而是通過教師科學的提示、恰當的點撥，讓學生去通過分析、對比、綜合、思考解決問題。對于課堂中的重要問題，要研討解法與思維方法，探討解決問題的不同方法。教師要及時的引導、點撥，進行拓展和變化。精講點撥可以由教師講，也可以由學生講，是一個歸納和提升的過程。
3、教師應根據學生暴漏出來的問題“借題發揮”,在分析學生解題思路的基礎上，找出學生在理解知識上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，同時找準切入點，進行方法指導。針對有代表性的共性題應設計相應的變式訓練，讓學生通過練習鞏固知識，掌握知識、方法、規律。教師要引導學生歸納、整理出這些錯題的解答方法和思路。
(2)、講解有方法
1、教師講課要注意三講三不講，三講即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。三不講即學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講。
2、教師要精講，主要體現為教師要抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。
3、教師講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應先讓學生參與交流，討論，展示學生的思維、做法，在學生討論的基礎上，師生歸納出解題方法。應該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發上，避免“就題論題，頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法。
（三）細化傳學小組建設之細解“15-10-15”中后15分鐘的課堂檢測要求
細致后15分鐘的課堂檢測。關注組員的活動或發言，強化教學的井然有序。
1、檢測試卷發放—（1）測試卷要規范，每道題每個空都要細致到有簡明的分值，便于學生安靜的判閱打分；（2）檢測卷課前必須給每組的課代表，便于及時發卷，秩序不混亂；
2、出示答案—（1）教師利用多媒體打出答案；（2）答案要字跡大而清晰；（3)教師小組間巡視，發現共性問題并個別指導；（4）教師根據做題效果，發出到時口令；
3、小組交換閱卷—（1）各小組間固定或輪著交換，這個課前必須有訓練，不能出現無秩序學生亂換現象；（2）到時間后組長負責連卷、收卷、報分給登統員再換回；
4、學生閱卷—（1）要求學生安靜閱卷，有問題舉手問老師，不得大喊亂叫；（2）小組人多的可以留一個學生不閱卷，負責登統。
5、分數計算—（1）每小組有專門的登統員；（2）教師評價表現優秀小組，特指紀律等；
6、成績發言—（1）每小組有專門的成績發言人；（2）成績發言人必須按舉手先后順序由教師指定后報成績；
7、教師評定—（1）教師評價優秀小組，特指閱卷速度和質量；
8、小組動態成績評定—教師的綜合分析（1）滿分、最高分表揚；（2）傳學小組名次排定；（3）一周或幾次成績匯總動態表彰；（4）各科必須有自己的動態成績電子表格；
9、課堂小結—（1）可以是成績小結；（2）課堂知識小結；（3）重難點強調；（4）形式可以多樣；
10、第一、二作業布置—（1）第一作業為課堂檢測中的錯題，在作業本上必須體現；（2）第二作業是拓展作業，可以是章節后習題也可以是練習冊習題等；
2、261節次結構改革的模式：
261節次結構改革的模式是指一天二節指導預習課，六節省定課程課，一節學生自主自習課。1預習指導課：教師講授教材新知識前，我們的備課強調兩個課上軟件，即預習學案和課堂檢測，再就是一個教學設計。預習學案課前的前一天必須發給學生，讓學生在家獨立或通過傳學友協同作業，第二天的預習指導課就是專門給教師指導的時間、專門給學生在小組傳學的時間。預習指導課是第一節和第五節，由它的意義和位置自然就要求第2、3、4、6、7、8節的相關課程教師到課上指導，并且發揮一級傳學生的作用，也就是說，預習指導課上的教師不是一個人，是多人多面孔的。教師要檢查學生預習的效果，檢查小組傳學的效果，質疑問難，做好記錄，并采取積極的評價辦法，要求一級傳學生要積極認真負責，調動二級學生積極協助，最終努力使三級學生也動起來完成預習學案，指導教師要有控制還要有激勵。
2、自主自習課：顧名思義，自主就是自己做主，自習就是自己學習。自主自習課就是學生在規定的課時上自己做主自己學習。由于傳學的特點，這里的“自”也泛指一個傳學小組的。教師盯自主自習課現階段是必須要的，因為我們的學生還做不到自覺學習，我們的一級傳學生還需要培養，班級環境還需要維持。
3、新型的教學組織形式——傳學
傳學就是指班主任結合任課教師按照學生的已有學習水平和個性特點及學習地域，把學生編排成幾個小組，教師通過對一級傳學學生群的組織傳學，發動要求他們直接傳學給二級傳學學生群（以此類推）的一種以提高學生成績為目的，深化校園學習秩序，指導學生健康發展的一種有效的教學組織形式。它要求教師會選擇性的實施教書行為，應用好這種技能，并通過相關學習、培訓、實踐、獲得傳學的經驗。
班級傳學小組建設檔案目錄
1、傳學小組建立思想基礎
2、建立傳學小組班主任、骨干教師培訓活動及材料
3、傳學小組名單
4、各傳學小組組員分工
5、班級班訓
6、傳學小組班內培訓
7、月考成績及分析
8、小組榮辱大事記錄
四、 XX中學課改授課評價標準（高級)
五、取得的一些成績
1、學校取得成績：
2011年XX市師德先進集體，
XX鎮中考特別獎（優秀學校）
2012年 XX市教學進步單位
XX鎮優秀學校獎
2、教師成績：
2012年期末考試獲得全鎮年級組平均成績第一名的有七年級數學、七年級政治，八年級數學、八年級物理、八年級歷史；獲得年級組第二名的有七年級歷史、八年級語文、八年級英語、八年級政治
2011年中考中，19人考入黃中，其中3人被黃中提前錄取。
2012年中考中，21人考入黃中；其中5人被黃中提前錄取，其中王蕊同學以全市第三名的成績被錄入黃中明珠班。
3、學生成績
2011年初一年級統考中，我校在全鎮前十名中獨占七名，并且包攬前三名。
2011年初二年級統考中，我校在全鎮前十名中獨占六名，并且包攬前三名。
2012年初一年級統考中，我校在全鎮前十名中占2名，前三十名中占10人。
2012年初二年級統考中，我校在全鎮前十名中占2名，前三十名中占11人。
2012年初三年級統考中，我校在全鎮前十名中占7名，前三十名中占13人。
六、教改中的困惑：
實際上近兩年的教改，帶給我的困惑也很多，在這也談一談，希望能與更多的領導和同行們交流。

1、現在農村中學存在著某些學科師資不足的現狀，該學科教師專業知識不足，教學經驗少，缺少一定程度的專業引領，短時間內提升很難，嚴重影響著課堂教學的效率，我在想，在課改的大背景下，這些老師更加的不知所措，學校應該怎樣去幫助他們成長呢？

2、怎樣保證每節課導學案的科學、合理、有效的設計是我的又一困惑，要想做到這一點是需要大量的時間保障的，在學習中我們也經常會提到集體備課，但是農村中學一個年級有的就只有一名老師，并且教學任務很繁重，怎樣實現集體備課呢？又怎么保證每節課的優化設計呢？

3、傳學小組合作學習的有效性，小組成員之間有效的合作探究怎樣實現應該是我們需要長期摸索研究的一個課題。

收獲伴隨著困惑，讓我不斷的思考，課改的道路，漫長又曲折，唯愿問題和困惑會越來越少，收獲和喜悅會越來越多！總結這兩年多的工作，我們雖然取得了點滴成績，但我們也清醒的認識到，我們的工作還存在諸多問題，我們的課堂教學改革還僅僅是一個開始，在教學改革的道路上，我們只是勇敢的邁出了第一步我們的課堂教學改革之路還任重而道遠。但我們有堅定的信念我們會繼續努力，教改的明天會更好，XX中學的明天也會更好！
 
XX中學 

 201X年X月

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