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《小學(xué)語文有效評價的策略研究》階段小結(jié)

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”這給語文教學(xué)評價提出了新的要求。結(jié)合自己在所任教的班級采取的一些嘗試，開展了《小學(xué)語文教學(xué)評價的策略研究》的課題研究。時至研究中期，現(xiàn)對前期研究進(jìn)行小結(jié)如下：
　　一、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的再認(rèn)識正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)該是多種類、多形式的。而傳統(tǒng)的評價往往是評價內(nèi)容片面，形式單一。根據(jù)《課標(biāo)》要求，小學(xué)語文教學(xué)評價體系應(yīng)包括以下三個方面：
　　1、知識評價：即對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、所學(xué)知識掌握情況的評價。
　　2、能力評價：即對語文學(xué)習(xí)過程中形成的多方面能力的評價。
　　3、非智力因素評價：即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度價值觀的評價。
　　二、對評價主體及評價對象的再認(rèn)識傳統(tǒng)教育把教師當(dāng)作評價的主體，把學(xué)生當(dāng)作評價的對象。我認(rèn)為評價的主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生和家長三個方面。新課程背景下的教學(xué)活動，應(yīng)該讓學(xué)生參與到評價中來，學(xué)生之間的互相評價有時往往能起到意想不到的效果。家長與教師、學(xué)生共同參與評價則使評價更立體、更全面。而評價對象不應(yīng)該僅僅局限于教師對學(xué)生，學(xué)生對教師的評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，在課堂上學(xué)生能大膽質(zhì)疑教師是多么可貴的精神，這樣的學(xué)生一定是優(yōu)秀的。
　　三、前期初步探索的評價策略策略一：即時評價與延時評價相結(jié)合在課堂教學(xué)中，教師的即時評價能夠給學(xué)生明確地指導(dǎo)，對于學(xué)生的回答、作業(yè)、考試等及時的做出評定，讓學(xué)生清楚快捷的弄清自己的想法是否正確，使對的得以強(qiáng)化，錯誤的及時發(fā)現(xiàn)并改正。這樣的即時評價，能及時喚起學(xué)生相應(yīng)的復(fù)雜思維活動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法和評價方法。但在課堂上也不能一味的使用即時評價，因為在課堂上，教師過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結(jié)性評價，自然就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。而如果運(yùn)用“適度延遲”的評價策略，就能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，加深對知識的理解，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢想欲言、相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。經(jīng)驗告訴我們，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的過半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。
　　策略二：多種評價方法整合化多種評價方法整合化，平時教學(xué)中的各個方面的評價，包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時達(dá)標(biāo)測試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將其有機(jī)整合，而評價者既可能是學(xué)生本人，也可以是同學(xué)、教師、家長或其他教育者。在我任教的班級中采用“爭章奪星你我他”活動，將多種評價過程、評價手段、評價主體一體化，整合在這一個大的活動中，例如：作業(yè)本正確率和書寫都很好，可以得到一個“優(yōu)秀章”，連續(xù)得到四個“優(yōu)秀章”可以換一顆“智慧星”。課堂發(fā)言有創(chuàng)新的、有進(jìn)步的，可以在書上得到一個“優(yōu)秀章”，換星方法同作業(yè)本。小組活動表現(xiàn)突出的小組，組員沒人都能得到“合作章”，換星方法同作業(yè)本------“每周評章、每月數(shù)星”，在你追我趕的氛圍中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況更加明確，也使學(xué)生更加富有競爭意識。
　　前期開展的一些研究，還存在一些問題，需要在這學(xué)期進(jìn)一步調(diào)整，還將進(jìn)行其它策略的摸索和實踐。

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