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　　關于教研室主任及教研員高級研修班培訓心得

　　平遙教研室 史寶貴

　　山西省教研室主任及教研員高級研修班笫二期于8月7日正式開班。本期研修由省教科院盧紅院長帶隊，共146名學員，分六個班，我們平遙四人分在了四班。此次培訓為期五天，培訓時間雖短，卻頗有收獲。那么我把我個人的一點心得體會與大家分享：

　　8月7日上午，孔凡哲教授圍繞優質高效課堂做了精彩的講座，給我印象最深的就是他給教研員作的準確定位——教研員好比是地對空導彈和空對地導彈，即基于實踐的理論研究和基于理論的實踐探究。無論地對空還是空對地，一句話理論聯系實際，對于我們縣鄉教研員來說更多的是空對地，得接地氣，最忌諱的是空對空。至于導彈的能量和威力全在于自身修養。

　　孔教授圍繞的“過程”和“結果”兩個關鍵詞解讀高效課堂，是重過程?還是重結果?答案是不可偏廢。課改前偏重結果，教師滿堂灌;課改后偏重過程，教師滿堂問。重結果不要過程其結果是短命的，重過程但不能以犧牲結果為代價。評價一堂課既要看過程，也要看結果。

　　下午侯恕教授講的專題是課堂教學評價探討。作為一名教研員，聽評課是一門重要功課，侯教授基于課堂觀察的聽評課研究實用性強、可操作。她在評價方式上采用"量表"的科學統計和分析法，如課堂問題質量量表：分無效問題、預設問題、生成問題。觀察內容分別為：教師口語化問題，無需回答;與課程無關的問題;學生立即可答問題;學生略加思考可回答問題;教師自問自答問題;學生無法回答，教師回答問題;引發全體學生討論問題;學生無法解決需課后繼續討論問題。統計頻次，百分比，然后排序分析問題質量。不同的課評價目的不盡相同，示范課重在示范，是總結經驗，推廣典型;研討課重在研討，是暴露矛盾，解決問題。不同的課評價形式不盡相同：引領式評課，公開評，優點說足，輕挑問題;指導式評課，關門評，問題說透，方法給夠。上述這些方法和經驗都是值得我們借鑒的。

　　研修第二天，上午吳瓊教授關于課題研究的基本步驟和方法共五部分，即怎樣選擇課題、怎樣查閱文獻、怎樣制定計劃、怎樣進行敘事研究、怎樣表述研究成果，講的非常條理，極具實用性。

　　今年晉中市把課題研究作為教師晉升中高級職稱的必備條件之一，我們平遙也即將全面啟動草根式小課題研究，與省市縣規劃課題形成點面結合的教科研格局。課題研究就是用科學的方法研究解決教育教學中的實際問題，課題研究必須扎扎實實做好教育敘事研究。<論語>就是一部孔子教育教學敘事研究的文集。通過教育敘事積累材料，然后做好階段成果總結：文獻綜述、調查報告、論文等，最后形成課題研究報告。

　　下午鄧濤博士講了教師合作文化。當前學校集體備課、聽評課等活動形式化，鮮有成效，其重要原因就是缺乏合作文化。教學研究必須形成教研團隊，營造濃厚的合作文化氛圍。韓國總統樸謹惠今年訪華演講說了兩句經典的話：要想走得快，就一個人走;要想走得遠，就一起走。大到國家小到教育教學，印證一句話合作共贏。

　　第三天，上午東北師大副校長柳海民教授講座的題目是：優質課堂審視與教師專業進取。柳校長認為優質教學是有效的教學、高質量的教學、適合的教學、合理的教學、全面的教學和創新的教學。下午是長春笫二實驗小學副校長黃寶國，講座題目是教師教育力培養。黃校長多年從事小學語文教學，對作文教學研究造詣很深，出版有創新作文系列叢書，演講妙語連珠、詼諧幽默，贏得陣陣喝采。他從觀察之路、學習之路、求是之路、科研之路、創新之路多個側面以自己的親身經歷，講述著一個教師教育力提升的必備條件。"讀書要融會貫通，積累要日積月累";酸愛讀書，善寫日記、反思，這是他成為名師的秘笈。教好語文、學好語文只有兩條路，沒有第三條路，一是愛讀書，二是天天寫日記。這是他教學語文的秘笈。"尊重差異、研究差點、縮小差距、共享差別"這是他對待差異的口號，這些都值得借鑒和研究。

　　盤點幾天的專家講座很有內在聯系，從高效優質課堂，到課堂教學評價，從校本課題研究到教師合作文化，再到教師專業成長，從教研的視角我的感悟是：一是教研員要起到從理論到實踐，從實踐到理論這樣一個橋梁和紐帶作用，引領和指導好教師的課堂教學;二是從專業的角度，采用課堂觀察科學量化的方法，對教師的課堂教學做出引領式的評價;三是引領并指導基層學校、教師做好課題研究;四是組建好教研團隊，把常規教研和網絡教研結合好。總之，做研究型教師，行智慧性教研。

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