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小專題研究結題報告

---淺談如何提高初中生理化生實驗能力

摘要

初中理化生課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學好理化生科的最有效的手段。動手實驗可以激發學生熱愛理化生課程的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生理化生科學素質。

關鍵詞：

實驗能力　 學習興趣  創新能力

實驗能力的高低、實驗素質的好壞，是衡量一個學生學習理化生水平的標準之一。初中生要想取得好成績，必須要提高物理、化學、生物實驗的能力。在日常教學中，我一直在探索如何提高學生物理、化學、生物實驗的能力。在積極推進和全面實施素質教育的今天，理化生科在中學教學中顯得很重要。初中理化生課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學好理化生科的最有效的手段。動手實驗可以激發學生熱愛理化生課程的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生理化生科學素質。然而，實驗不是讓學生玩玩而已。那么，在初中理化生課程教學中，如何提高學生的實驗能力呢？本文嘗試就如何提高初中生理化生實驗能力提點滴 看法，作為小專題的研究結題報告。

為確保小專題研究取得成效，我們理化生教研組、備課組發揮團隊精神，為小專題共同探討，多次磨課，反復修改；授課教師結合“校本化作業”課題研究，根據學校教學實際情況和學生原有基礎，精心設計校本講學稿，優化課堂教學設計。同時，推出多種課型和教學模式，包括講學稿教學、網絡課堂教學、實驗課堂教學、實踐課堂教學等；作業設計中，具有關注課前預習、先學后教、隨堂預設與生成、師生互動，以及整理歸納、分層教學和分層遞進等校本特色。 

一、明確培養初中生理化生實驗能力教學目標

常聽有人嘲諷，中國學生的記憶能力是世界一流的，不管是什么考試，甚至是托福雅思等等，跟以英語為母語的國家的人比賽考試都不會輸，但說到動手能力，實踐能力卻長期為人所詬病，那么如何提高我們學生的動手能力，實踐能力呢？提高動手能力是需要實驗室和實習基地的，但我國有些學校的實驗室的建設相當滯后，看實驗儀器的臺套數就很明顯的，眾所周知,動手能力是從小就要培養的。所謂實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力：熟練使用儀器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟；②獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質疑、記錄分析實驗結果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結果，對實驗現象進行分析整理，找出實驗成敗原因，并能解釋實驗現象，寫出實驗報告；④解決問題的能力：學生應用與實驗有關的知識尋求解答問題的能力。如在生物實驗教學中，應該根據學生不同的年齡特征和心理特征，采取不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。長期以來，農村中學實驗教學儀器設備嚴重不足，科任教師不夠重視。同時，受傳統考試方法的制約，對學生實驗能力很難考核，助長了學生不愛動手的習慣，生物實驗教學中依然存在講實驗的現象，這忽視了學生動手能力的培養，使學生對生物學科逐漸喪失了學習興趣，更不用說什么創新了。為此必須改革生物的實驗教學，通過實驗教學，激發學生的學習興趣，培養初中生實驗能力，培養學生的動手能力，使他們在快樂有趣的氛圍中學習，從而提高初中學生學習理化生學科的成績。

二、加強初中理化生實驗教學中學生創新能力的培養

創新是一個民族進步的靈魂，沒有創新就會失去生存的權利。創新的關鍵是人才的開發，創新人才的培養要從基礎教育抓起，而中學階段是創新教育的關鍵時期。基礎教育中的創新，尤其是對初中學生來說，就是利用已有的知識（基本概念和規律），對面臨的事物和問題，提出自己的新觀點、新見解，提出解決問題的辦法，甚至包括習題的解題法。這種創新和科學家、發明家“從無到有”，驚天動地的那種意義上的創新是有區別的，甚至是微不足道的，但這種創新，哪怕是一個小小的火花，它可以發展，可以壯大，可以燎原，這種創新和實踐的內在功底，必將在日后的生活和工作中顯示出巨大的作用。創新教育的任務就是運用科學的方法開發每一位學生的創造性資源，充分展示每一位學生的聰明才智，從而培養一大批富有開拓精神和創新能力的新型人才。許多國家對培養學生的創新實踐能力的研究已進行了幾十年，取得了一系

列的研究成果，科技發達的美國有“創造基金會”為中小學生創造力和實踐能力的培養開發提供援助。在日本，不是只有少數學校開展學生創新和實踐能力培養的研究，而是步入大面積的普及階段。二十世紀八十年代初，創新教育在我國已引起廣泛重視，并有許多教育工作者先后開展了研究，20年來，取得了一定的成績。

三、更新實驗教學的思路是培養學生實驗能力的有效途徑。

例如物理就是以實驗為基礎的學科，具有很強的邏輯性、精確性等特點，更是一門帶有方法論的科學。物理的定義、定理、規律、定律都是從大量的實驗和實踐活動中，經過判斷、分析、推理、歸納等構建而成，又是心理的自我體悟過程。許多學生認為物理知識太難，又與日常生活沒有多大聯系，所以提不起學習興趣。因此在教學中，教師應該加強物理課程與學生生活和現實社會的聯系，實現物理課程的生活化、社會化、實用性。那么，教師可以通過物理實驗來架起物理課程與學生生活和現實社會的橋梁。那么，我們所說的實驗也就不僅僅于現行初中物理教科書所安排學生實驗，演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中加以實驗。利用簡便易行的小實驗，就能在教學上起到很重要的作用。測量、統計、比較都是生物學上最常用的研究方法，這些方法都可以應用到實驗中；用座標圖形式表達結果，有利于培養學生的信息表達和交流能力；對實驗結果的分析，有利于學生進一步理解自然選擇理論，并且有利于培養學生的思維能力；實驗中總有一些不能解決的問題，并不能通過實驗得到答案，尚需學生設計新的實驗，這又有利于培養學生的研究能力和創造能力。如果實驗能一次成功當然很好，如果一次達不到預期的目的，教師則指導學生分析實驗失敗的原因，改變實驗方法，直到最后成功。這樣一次實驗的成功，其意義不僅僅在于學生學會了做一個實驗，更重要的是培養了學生的開拓進取精神和百折不撓的品質。

四、抓好實驗基本操作是提高實驗操作能力的基礎

初中學生剛接觸到化學實驗，對實驗儀器很陌生，且帶著很大的新鮮感和好奇性，這樣如不進行專項訓練，學生盲目實驗易損壞儀器，觸傷自己，因此要提高化學實驗操作的能力，必須抓好化學基本操作的訓練，由老師首先進行演示，學生仔細觀察，然后學生動手實際操作，這樣通過訓練讓學生掌握基本操作的技巧、方法。為往后的實驗打下良好的基礎。比如實驗程序的設計、操作、記錄和填寫實驗報告冊是提高化學實驗操作能力的重要手段。1、課前教師將實驗內容展示給學生，讓學生相互討論，確定設計實驗程序，在實驗過程中必須按自己設計的程序獨立進行實驗，教師不斷巡視且進行糾正錯誤的操作，對于較突出的問題向全體學生重點強調，力求做到全體學生操作正確，現象清晰，結論正確。2、做好實驗記錄并從中進行分析，發現問題、解決問題，從而提高化學實驗操作能力 注意實驗教學的啟發性。

化學實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜和學習過程，因此必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現實驗現象或實

驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。化學實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上化學實驗本身就具有較強的啟發性，新的現象會吸引和誘導學生進行認真觀察、操作的同時，積極去深思和回味，但學生在實驗中有一大部分是驗證性實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單現象的好奇性，因此需要教師在增強實驗過程的啟發方面動腦筋。

五、初中實驗教學中，強調以學生為主體

在實驗中培養學生理論聯系實際，加強合作交流的能力，強調配合，交流討論，并且注重學生觀察能力的培養。

六、在進行實驗前，給學生準備一些具有啟發性的問題，激發學生的興趣。

總之，在實驗教學中，教師要運用好“先做后說，師生共作”為主、多法配合的課堂教學模式。把過去是以教師為中心的實驗教學轉變成了以學生為中心，把過去對知識的灌輸傳授變成了學生的直接體驗，從而優化了實驗教學課堂結構，創設了民主平等的課堂氣氛，體現了“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者”這種良好的課堂教學格局。教學中教師要想方設法讓學生放得開、不拘謹，使學生大膽地說出自己對實驗觀察、操作的認識、體會，哪怕是錯誤的，教師都不輕易地否定學生，而是給予學生更多的鼓勵，使學生從觀察、動手實驗、分析實驗的過程中得到成功的快樂，從教師給予及時的表揚中增強自信。這樣，不但有效的激勵了學生的發散思維，而且使學生把一開始的實驗興趣變成了日后繼續學習的動力。理化生是建立在實驗基礎之上的科學，抓好實驗教學，提高學生的理化生科實驗水平，是提高學生整體理化生學科水平的必由之路，也是學生學習理化生科取得好成績的關鍵。“冰凍三尺非一日之寒”，只要我們在平時的教學中常抓不懈，學生的實驗能力一定會得到提高。

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