培訓心得體會范文：心得體會范文：《靜悄悄的革命》讀后感是由范文詞典為您精心收集，希望這篇心得體會范文：《靜悄悄的革命》讀后感范文可以給您帶來幫助，如果覺得好，請把這篇文章復制到您的博客或告訴您的朋友，以下是心得體會范文：《靜悄悄的革命》讀后感的正文：

　暑假在家無事，愛人上班，孩子補習，于時又拿起書本看書。今年選擇的是《靜悄悄的革命》，初讀書名，讓我頗感疑惑。既然是“革命”，又怎會是靜悄悄的呢？“革命”不是應該和“轟轟烈烈”這些詞匯聯系在一起的嗎？這場“靜悄悄的革命”究竟是如何進行的呢？帶著這樣的問題將本書細讀了一遍。
　　《靜悄悄的革命》一書是日本教育專家佐藤學教授特以特有的敏銳觀察力和探索精神，親身實踐，結合許許多多生動的實例著就而成。他作為“付諸行動的研究者”走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，與教師共同嘗試從內部對各類學校進行改革，在學校中推進和實現“活動的、合作的、反思的學習”。二十多年來，他參觀了1000多所學校，走進了7000多間教室，“與教室里的學生和教師同呼吸”，“把自己作為教室中與大家共同生活的一員”，與校長、教師們一道研討改革中存在的問題。他指出，日本學校現已迎來了一個大的轉型期。目前日本的教育改革正向這種傳統教育挑戰。但是，它決不是一場轟轟烈烈的一蹴而就的革命，而是一場靜悄悄的革命。正如佐藤學教授在書中所說：“這場教育革命要求根本性結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命，因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”下面就我讀了這本書后談一些我的想法。
　　一、建立“靜悄悄”而又不乏活力的課堂
　　作為一名教育工作者，我們不難發現，現在我們所欣賞的或者說是所追捧的一些名優課，都是以“熱熱鬧鬧”的課堂為主。沒錯，熱鬧的課堂氛圍，活潑的學習氣氛，是學生愉快學習的一種表現。那么，我們還有沒有想過，在熱鬧的背后，學生究竟學到了多少知識？他們的收獲，他們的學習所得是否和課堂的熱鬧程度成正比呢？在《靜悄悄的革命》一書中，結束語中有這樣一句話：“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規定、熱熱鬧鬧的學校。”在教學改革風起云涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢？學生當然喜歡輕松活潑的學習環境，但作為教師，我想，我們更應該為學生創造一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。至此，我們就要咬文嚼字一番，細細地品味這一個“靜”字。佐藤學教授筆下的“靜”是指這一場教學改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個教室里萌發出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的靜悄悄的革命”。教學改革不是一朝一夕的事，需要時間的積累才能達到質的飛躍。它是一種潛移默化的狀態，靜悄悄地、默默地滲入到學生的學習和教師的工作中去。“靜悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實并不然。“靜悄悄”是一種學習環境，是教學改革發生過程的一種狀態；而“活力”指的是學生學習和教師工作的一種狀態。如果我們能很好的將之聯系起來，一定能在課程改革之路上取得收獲。
　　二、學會傾聽
　　佐藤學教授在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”我們應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。我們現在都提倡要尊重學生的個性，首先就應靜下心來去傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。教師要認識兒童生動多彩的世界，了解兒童的興趣所在，關注學生現實生活中的歡樂與哀愁，所面臨的挑戰與誘惑。
　　在日常的教學中，多數教師往往只注意自己的教學進度，而忽略學生的發言，或者希望學生的發言能夠順著自己的教學思路，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此。如果是這樣的話，即使學生回答“是的”或是不住點頭，你又怎能肯定學生是真的理解了，或是明了他們內心的所思所想呢？有的教師會說：“上課的時候，我經常想著，接著該怎么辦，下一步該輪到哪個環節，所以有時會忽略學生的發言。”是的，作為教師，我們也時常會遇到這樣的問題，為了趕教學進度，完成制訂好的教學內容而不能兼顧學生的發言。那么，我們也該靜下心來想一想，是否應該學會傾聽？學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點燃學生和教師智慧的火把。教師的傾聽也許與講課同等重要，教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感與學生的身體動作和起伏的情感共振。”這樣，課堂中學生“發言和發言之間的微妙的相互碰撞或相互聯系才能產生出來”。真正的傾聽其實就是理解，不要只看學生發言的表面意思，而要認真仔細地去傾聽他們的發言，去體味對方話語中潛在的復雜想法。對此，佐藤學教授的比喻非常有趣而又恰當，他把學生發言和教師傾聽比喻成投球手和接球手的關系，如果教師能準確無誤的“接住”每個學生的發言，并能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共鳴，那么，教室里的“投球”將成為一件愉快的事情，學生也會因此更深入地投入到學習中去。
　　三、向學習共同體的學校發展
　　佐藤學教授認為：“21世紀的學校是‘學習共同體’的學校”。所謂學習共同體的學校，是指不僅學生們相互學習、成長，作為教育專家的教師也相互學習、提高，家長和市民也參加學習，共同發展。
　　有位社會學家曾說過："小朋友之間的影響要比老師和父母的影響大。”為什么這么說呢？因為成人的話孩子不太容易理解，而孩子和孩子之間的交流就容易多了。他們有著共同的學習環境，相同的學習內容，相近或相似的喜好。他們往往可以就一個大家都感興趣的話題爭論不休，或是為發現共同愛好而欣喜不已。如果同一個教室的學生都在相互切磋、相互影響，那么，這對他們的共同進步是十分有幫助的。
　　許多研究發現，有效能的學校通常擁有有效能的教師，教師一起合作學習，塑造出優良的教學文化，包括教師的相互合作、教師間的密切溝通、積極的學校氣氛等，否則學校很難有成功的教學。教師相互學習有多種方法，如休息時的相互交談，教研小組活動，公開課的觀摩等等。教師之間的相互學習，使他們有機會聚在一起，營造出積極的教學氛圍，既可以分享他人的成功經驗或失敗教訓，取長補短，又能使教師更為專注于自己的教學工作。
　　現今，教學改革進行的如火如荼，要把改革繼續深入下去，必須要有來自外部的支持。家長是學生的第一位老師。辦好學校，提高教育質量，學生家長是不可或缺的寶貴資源。但從現在的情況來看，家長與學校的聯系主要是家長會、家訪和家校活動，家長關注的是自己孩子的學習成績，卻很少真正參與他們的學習。而在日本，家長已從“參觀教學”發展到“參與學習”，也就是家長作為“客串教師”來上課。家長直接參與學校教育活動，就要克服作為父母以自己孩子為中心的意識，逐步擴展到幫助教室里的每個學生。家長參與到學生的學習中去后，學生能更聽話、更安心地學習；家長和教師之間建立了默契和信任，真正地實現了相互的團結合作。加強學校與家長的聯系，發揮社會資源的有效作用；促進相互了解，特別是家長對教育工作的了解；還可以使家長從只關注自己的孩子轉變到關注所有的孩子。因此，我們要充分利用家長的資源，請他們參與到整個教育活動中，構建立體教育體系。
　　學校是培養人、塑造人的地方，是傳承文明和創造文明的場所；教師的勞動是集體性的勞動，是創造性的勞動；學生的學習過程是學生個體在諸多因素的影響下主動發展的過程。因此，我們要把學校變成“學習共同體”，使學生、老師、家長市民在這個“學習共同體”里共同成長。
　　佐藤學教授對學校、教師、課程的深刻闡述，給了我們震撼與反思。課程改革是“一場靜悄悄的革命”，給基礎教育帶來了生機和活力，使教育界面臨更多更全面的挑戰。既然是革命，就需要付出代價。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

培訓心得體會范文：心得體會范文：《靜悄悄的革命》讀后感版權歸作者所有,轉載請注明出處!