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研修隨筆：關于生本高效課堂的小組活動

以小組活動的形式組織教學，是生本高效課堂的基本骨架。關于小組課堂活動，很多農村的確還有大量的問題需要探討。
1、很多學生在小組討論時，發言不積極，甚至不發言。這就牽扯到小組內發言順序的問題，相對差的學生往往不愿首先發言，而聽了優秀組員的發言后，又多感自愧不如，不好意思說出自己相對欠缺的想法。按指定原則發言，首先指到相對差的學生，會拖延小組討論的進程，延遲討論結果的形成。按自愿原則發言，很可能發展成按學習底子優劣發言的慣例。當然小組主持人可以詢問不愿發言的同學是否贊同某個組員的意見，讓他（她）復述之。可能該生復述得也不理想。相比而言，還是按自愿原則發言好一些。
2、小組主持人的選定。選定小組主持人可以大大提高小組討論的效率。多數老師往往引導小組選出優等生作主持人。主持人往往最后發言，因綜合了其他同學的意見，他（她）的發言往往是組內最好的，順利上升為小組意見，因此主持人也大多壟斷小組發言人的任務。這套模式容易造成主持人一枝獨秀的局面。如輪流擔任主持人，其他組員對表現較差的主持人多有干預和不滿。
3、發言人的選定。固定發言人會使其他組員喪失鍛煉的機會；輪流發言，表現較差的發言人又會影響小組得到的評價，往往遭致其他組員的不滿。
4、三五分鐘的小組討論在基礎較好的班級能取得一定效果，在很多農村班級卻往往流于形式，沒有什么實際效果，進而老師不大愿意采用小組教學的方式。
5、小組討論的應付和扭曲。有一名后進生，在老師、組長的多次要求下，勉強完成了一個較為簡單課上交流的任務：找出課文中最喜愛的一句話。他只是臨時找定課文的第一句話，根本談不上喜歡，也根本沒讀完課文，僅僅為了應付老師。次數多了，組長有些生氣和無奈，告訴了老師。老師為了鼓勵該生參與小組討論，說了肯定的話：第一句很好嘛，萬事開頭難啊！從此，這名后進生每次遇到找文中喜愛的句子這類的任務，直接就逮住第一句了，關于理由還振振有詞：老師說的萬事開頭難，我找的最難的一句呢。同樣的問題，有一名優等生卻盡量直奔課文中心句。本來前置學習中找到中心句可喜可賀，可次數多了，總有點不對味。該生可能深受應試教育的影響，無所謂自己的喜好。對于那名后進生的此一問題還好解決，學完課文，再讓他說說最喜歡哪一句就可以了。那名優等生的問題頗為難辦。
很多農村教師之所以不愿以小組活動的形式組織教學，就是因為其中有許多細節問題一直沒找到行之有效的解決辦法。而一些先進學校對此擁有豐富的經驗和技巧，通過交流，也許能促進農村教育在這方面的不足。

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