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2015年春季期聽課反思日記

　 今天是本學(xué)期第4周，星期二，自開學(xué)以來，我感覺我和同事們每天的工作，就像一個高速旋轉(zhuǎn)的陀螺，上周剛完成給國培老師上的一堂綜合性學(xué)習(xí)示范課，這一周學(xué)校的點名課，示范課、課例研究課又開始了。所以，我和我的同事們便在這個不斷旋轉(zhuǎn)的指揮機器的帶動下，一天除了上完自己的課，改好作業(yè)，就是完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的一些列聽課活動。
　 今早第一節(jié)，我聽了本年級新進老師廖老師的課，她的課稍稍拖了幾分鐘堂，第二節(jié)課的預(yù)備鈴就響了，我們來不及商討，便一路小跑到科技樓四樓賽課室聽童老師的一節(jié)示范課。這節(jié)課，看著童老師帶著一年級孩子們上課，我心中充滿了無限的感動。我想到了剛剛上學(xué)期從她手里畢業(yè)的我的孩子，想想六年前，童老師也是像今天這樣帶著她們慢慢地一路成長，直到孩子一天天地長大，小學(xué)畢業(yè)時，孩子的個頭已超過了她的班主任童老師，而且在童老師的培養(yǎng)下，各種習(xí)慣也得到了糾正，能力得到了培養(yǎng)。我感到一個老師實在是太偉大了。
　  通過今天聽兩位老師的課我有很多收獲，也有一些思考。
　  童老師上的是《一去二三里》，課中她引導(dǎo)孩子通過自己借助拼音讀詩歌，在詩歌中圈出生字欄中的生字，對子檢查讀獨生字等方法，落實了本課的重點。其課亮點很多
1　 在上課后不久，課件突然出現(xiàn)了問題，童老師就口述學(xué)習(xí)活動中的要求，孩子們便也能夠很清楚地聽老師的要求，進行自學(xué)和對子時間配合學(xué)習(xí)。沒有哪一個孩子因為課件出了問題而出現(xiàn)一鍋粥的現(xiàn)象。同時也可以看出，這些進入小學(xué)不到兩個月的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)基本到位。
2  童老師在引導(dǎo)孩子們品讀詩歌的時候，非常靈活：比如一個孩子讀“八九十支花"一句時，孩子沒有讀出感情，童老師這樣引導(dǎo)：聽了你的朗讀，我感到這些花兒好像不怎么漂亮呢，誰再來讀讀？讓我感覺到這些話真的很漂亮。于是孩子又讀，顯然比第一個孩子讀得更有味了。
3 童老師班上的孩子很陽光，這一課是孩子們進入小學(xué)的第一次寫字課，在寫字之前，童老師首先這樣說：“今天我要給大家介紹一位新朋友”“會是誰呢？”（下面的孩子饒有興趣地問），老師一邊畫田字格一邊說“這個新朋友就是田字格。”然后引導(dǎo)學(xué)生認識田字格，教學(xué)生寫新的筆畫“橫”。學(xué)生在饒有趣味的情境中認識了田字格，學(xué)會了寫新筆畫“橫”。
4  老師始終注意對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如：在引導(dǎo)學(xué)生看圖的環(huán)節(jié)，老師總是這樣提醒：請你用一句完整的話說一說你看到的東西。
5  老師特別尊重孩子的年齡和心理特點：如在孩子們進入賽課室的兩分鐘，這些孩子第一次面對后面幾十個老師聽課，心里不僅好奇，而且有的還有點害怕。這時候童老師說：“你們行想不想看看后面的老師們，想看看的就轉(zhuǎn)過身去看看吧。”這時候所有的孩子都轉(zhuǎn)過身來看看聽課的老師，然后就安安心心地上課了。雖然是一件非常小的事情，但無不體現(xiàn)出老師對學(xué)生的那種理解和關(guān)愛。而到后來讀童謠的環(huán)節(jié)，
老師又這樣問：“你讀了這首兒歌你都看到了什么？”
生：“我看到了亭臺。”
生：“我看到了花朵”
生“我看到“炊煙。”
　 這種問法比較淺顯，而以前我經(jīng)常會聽到這樣的問話：“你仿佛想到了什么？”所以在很多時候孩子們難以回答，因為這樣的問話有些深奧，對于一年級的孩子來說難以理解。
  總之，童老師的課堂值得我學(xué)習(xí)的地方很多。
　 廖老師上的是五年級的《珍珠鳥》。這是一篇閱讀課文。聽了她的課后，我覺得有幾個地方值得我學(xué)習(xí)：
1  課堂的切入點和訓(xùn)練點找得非常準確。她抓住了課文中最后一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”展開教學(xué)。最后還有一個學(xué)寫格言的活動。這樣做到讀寫有機結(jié)合，貫徹了語文學(xué)習(xí)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)這一要求。
2  圖文結(jié)合，感悟?qū)懛āＨ纾涸谝龑?dǎo)學(xué)生認識珍珠鳥的這一環(huán)節(jié)，她出示了四張小鳥的圖片，讓學(xué)生猜猜珍珠鳥是哪一只。這一猜的活動不是毫無根據(jù)地亂猜，而是通過課文中的一段描寫珍珠鳥外形的段落猜出來的。學(xué)生通過讀這一段，不僅了解了珍珠鳥的外形特點，而且感悟到了寫的方法。
但是課后我也有幾點自己的想法：
1  我們出示一個學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，是否換位思考一下，如果我就是一個五年級的的孩子，在這樣的時間里能不能完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)？如：初讀課文，想想課文主要講的是什么？（3分鐘）后來我和老師們進行了交流，這是一篇獨立閱讀課文，一共十四自然段，孩子如果大聲地把課文讀清楚，恐怕得3分鐘左右吧，讀了之后他還要進行思考，然后自己打一下腹稿，沒有五分鐘是完不成這個學(xué)習(xí)任務(wù)的。
2  想想我們在課堂上組織的每一個活動和運用的每一個媒體的目的是什么？比如在開課的時候，她就放了一段音樂，其中有小鳥清脆的叫聲，時間大約3分鐘左右，然后就導(dǎo)出了課題，后來在學(xué)生品讀珍珠鳥在客廳活動的環(huán)節(jié)，她讓學(xué)生學(xué)做鳥飛的動。我想這兩個活動中，前一個活動是不是顯得有點多余，占用了學(xué)生自己探討的時間。后一個活動對于五年級的學(xué)生來說，是不是有點幼稚，所以導(dǎo)致了孩子們羞于展開臂膀的“飛起來”。
3  這是一篇獨立閱讀課文，本課的學(xué)習(xí)目標重點應(yīng)是從文中感受“珍珠鳥和馮先生是怎樣一步一步建立起這種信賴的。從而懂得人與人之間信賴的重要意義。”因為老師在前面放了一段音樂耽誤了幾分鐘，后來的自主學(xué)習(xí)又通過兩個自主學(xué)習(xí)活動出示學(xué)習(xí)要求。使課堂顯得有些拖沓，從而導(dǎo)致第二個學(xué)習(xí)活動沒有得到很好的落實。我想，如果把兩個學(xué)習(xí)活動合為一個：“讀課文的最后一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，想想你從課文中的哪些地方感覺到了這些美好的境界？而馮先生又為珍珠鳥做了些什么，讓它如此信賴它？”這樣，孩子自主學(xué)習(xí)的時間會不會充分一點？
　 總之今天的聽課活動對我不僅僅是一種學(xué)習(xí)，而且從講課老師的課堂上反思自己的教學(xué)，如果我這樣去上課，會怎樣呢？

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