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國培日記(三)

國培日記之六

2011年9月15日星期四　　 陰有陣雨

前幾天，都是在盡力的讓自己不去想家，不去想學校，不去想工作。新鮮感確實在一定程度上抵消了對家的想念。可是從昨天晚上開始，這種感覺開始從心底浮出，不可遏制的占據了我每時每刻的思想。于是，所有的事物都開始映現一種家的感覺。不自覺的，鄉情雨霧一般彌散在心頭。

昨天，知道了雅靜的電話號碼，孩子們那活潑可愛的面容一下子都擠了出來。奇怪，在家里的時候老是覺得這樣的工作繁瑣，可現在卻為單純的聽感覺到了枯燥，甚至想重回去感受那樣的壓力。

返回現實，繼續聽李老師的講座：

表達

1、  口頭語言表達：（焦作：黨紅英老師）

講述性表達（講授法）

要求：準確規范，具有科學性；

深入淺出，具有啟發性；

生動形象，具有感染性；

抑揚頓挫，具有節奏性。

對話性表達

要求：針對性；間接性；啟發性；層進性；期待性。

談話法與討論法。

2、  板書語言表達

要求：

書寫規范，用語科學

層次分明，重點突出

簡潔明了，靈活多樣

布局合理，書寫適時

3、  聲像語言表達

聲像語言表達要借助于哪些媒體？
模型、錄音、投影、幻燈、電視、CAI課件

聲像語言表達的目的

事實性、情境性、原理性……

聲像語言表達的優勢

《找秋天》課例，要恰當的利用聲像語言，是老師的一項基本功。

4、  態勢語言表達

儀表、表情、眼神、手勢、姿態、動作

信息理解=7%文字+38%聲音+55%表情動作

溫和親切，專注自信，自然適度，和諧統一，感情充沛，精神抖擻。

行動位置要不斷的變換，不同的位置有不同的勢能。

（二）組織

課堂組織的主要內容：

1.　　　 教學方式

2.　　　 教學節奏

教學觀的時代要求

發揮教學對課程建設的能動作用——變“教課本”為“用課本教”

改變課程的實施取向

忠實取向-相互適應取向-締造取向

注重交往中的溝通“對話”

通過互動實現教學相長

轉變學生學習方式

——變“死讀書”為“活學習”

書本知識同生活世界交匯

理性認識同感性認識融合

——變“教知識”為“鑄靈魂”

化知識為智慧，積文化為品行

——變“教案劇”為“教育詩”

精心預設與靈活變通并行不悖

組織形式與教學方法同步變革

信息技術與教學過程有機結合

1.　　　 教學方式的控制

方法交替

師生互動

提高學生課堂參與度的路徑。

2.　　　 教學節奏的控制

教學節奏：知識密度、授課速度、內容強度、情感共鳴度。

如何把握——根據課堂教學結構掌握節奏；設計課眼、激起高潮；注意學生反映，隨時調整節奏；節奏的掌握因人因課而異。（注意課堂的時效性）

3.　　　 課堂氣氛的調整

教學情境

注意力

——打起精神，登上講臺

——精彩開場，引起注意

——方法多變，保持注意

——巧設懸念，善于誘導

4.　　　 偶發事件的控制

教育機智

教育情境——了解與認識、理解與把握、選擇與判斷、處理與行動

（斯霞的講課案例：感謝同學們給我的禮物；

《狼牙山五壯士》中對“班長斬釘截鐵說”的提問；

《就義詩》“還有后人來”與“還有后來人”的區別。“我們歡迎他再背一次好不好？”

《花木蘭》裹小腳的問題，的確是個問題，但到底什么時代才開始裹腳呢？作為問題去查找一下。）

課堂偶發事件處理七法——許金款（網上搜找）

二、課堂環節

課堂之魂——教師的教育思想、學生的生命成長、學科的功能定位

形成不同的教學風格：

典雅型、情感型、理智型、導學型。

課后(一)反思

在反思中提高

一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為一位名師。

反思與磨課結合

通過反思積累實踐知識

通過反思提升教育智慧

（二）研究

為什么要做研究

提高教育教學和管理的需要

教師專業化發展的需要

永葆職業生命力的需要

研究問題的來源

1．  工作實際

2．  隊員有結論的懷疑

3．  學術爭論中的問題

4．  再生課題

5．  各級“課題指南”

教師為什么意識不到教學中的問題？

各種提問行為類別頻次統計表

做一個教研結合的教師

研究是一種態度

研究是一種境界

研究是一種生活

只有通過反思、研究，才有可能成為一名專家型的教師。

我國中長期教育改革和發展方向

優先發展——戰略地位

把教育擺在優先發展的戰略地位

教育的重要性

人——人的未成熟、未特化，需要教育

社會——社會發展關鍵是人才，基礎在教育

教育的地位和作用

新時期強調優先發展的新意：

科學發展

第一要義是發展

核心是以人為本

基本要求是全面協調可持續

根本方法是統籌兼顧

三個優先：

經濟社會發展規劃要優化安排教育發展

財政資金要優先保證教育投入

公共資源要優先滿足教育和人力資源開發需要

戰略目標：

基本實現教育現代化

基本形成學習型社會

進入人力資源強國行列

教育投入保障：

什么是4%？2012年必須實現。財政性教育經費占國內生產總值（GDP）的4%。

（任何教育機構不得以贏利為目的。）

為什么要強調實現4%？世界各國公共教育支出占GDP比重平均值的變化作為參考。最低都在4%以上。

為什么這么難實現？

財政收入占GDP的比重過低

現行財政體制的約束

中央及地方的事權與財權不對等

“一無兩有”——校校無危房，人人有課本，人人有課桌。

育人為本——根本要求

把育人為本作為教育工作的根本要求：

教育的本真內涵——促進人的發展

教育的終極價值——為人謀幸福

教育的內在規律——遵循人的深心發展規律

如何堅持育人為本：

在教育目的上牢固樹立學生全面發展為本的理念

把“堅持以人為本全面實施素質教育”作為教育改革的戰略主題

素質教育的特征：

基礎性、全面性、發展性

素質教育的實質：

素質教育是一種思想、一種理念

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量——宗旨：提高國民素質

重點：培養創新精神、實踐能力

靈魂：提高思想政治素質

素質教育的誤區：

認識層面——影響升學說、條件不足論、改革無用論、區別對待論；

實踐層面——形式化、簡單化、極端化、庸俗化。

改革創新——強大動力

把改革創新作為教育發展的強大動力：

革命性是現代教育的基本特征

改革是現代教育發展的主旋律

了解改革

走進改革

在改革中成長

促進公平——教育政策

把促進公平作為國家基本教育政策：

教育的根本性質——公共性、公益性

民主、平等是人類社會和諧、穩定的保障

教育公平是社會公平的基礎，是人生公平的起點（排座位的方式——過程中間的不公平、不是為了因材施教的安排；公平和效率的矛盾？政策的著力點是放在了公平上。老師們應該為學生在教育中間提供一個盡可能公平的空間）

提高質量——核心任務

把提高質量作為教育改革發展的核心任務

教育發展：外延發展（數量）、內涵發展（質量）

教育質量標準：人的全面發展；適應社會需要。

教育力量的兩條線：人的發展和社會的發展

人的本質就是一切社會關系的總和——馬克思

李老師在講課時特別注重把講課內容和自己的身邊實例結合起來，深入淺出，通俗易懂。雖然每一節課的信息量都很大，但是由于老師積淀的教學語言的豐厚，這些東西在我們聽來，卻很容易消化。即便偶有無法一時理解的，也可以在回味中悟得個中滋味。

對于教育經濟學的專業性研究，使得李老師在的課堂視角始終是站在一個較高的位置，能從中國社會教育中的宏觀走至微觀，從一般中撮出個體，讓整個教育層面清晰的展現在我們的面前。這是我在其他的任何形式的學習中都難以接觸和感受到的。

孟彩云老師的課，借助的是形象化的語言、稍嫌夸張的肢體化語言，讓我們不知不覺中融入其中；李桂榮老師講課，更多的則是以廣博的學識和個人修養、大量的新信息作為載體，引領我們不斷地暢游在難以言喻的聽覺和視覺享受中。兩者的共同點是，讓我們能在課堂上真真正正有了收獲！

下午2點58分，李老師開始了新的主題講座：

您了解學生嗎？您了解孩子嗎？

如何認識學生

一、關注學生作為人的人性

（一）　 人性特點及其對教育的制約

人的自然性與社會性的統一

自然性——人直接地是自然存在物，且作為有生命的存在物，即作為肉體組織的生命個體存在。

——人之生命本原

生存需要

身心機理

天賦潛能

對教育的啟示：

任何教育活動——

都必須建立在人的生理基礎上

都必須順應人的自然生長規律

都必須滿足人的自然發展需要

都必須體現社會的意志

都必然在一定的社會條件下和要求下進行

都必然滿足社會發展的需要

社會性——

人是能動性與受動性的統一

對教育的啟示：

教育不是塑造，不是灌輸，而是對人的主觀能動性的調動與發揮。

教育不是一種順其自然的過程，而是必須承擔起傳授、引導，甚至矯正、規范的職責。

教育對人的能動性的尊崇與弘揚，一方面要使其感受到自身的力量、自我的價值；另一方面還要使其充分意識到外在條件強大的約束力，從而激發出更強烈的能動性。

人是共性與個性的統一

共性——類特性

個性——作為具體個人的獨特性、差異性。

對教育的啟示：

教育能夠面向全體，有一個相對統一的標準

教育更要面對個體，要做到因材施教。

二、關注學生作為社會個體的生存狀態

兒童生存狀態及其對教育的制約

社會轉型對兒童生存狀況的影響

家庭與社會變遷對兒童生存狀況的影響：

關注城區與農村的不同文化

重視兩類不同的親自現象

過度關注——被設計的一代

缺乏關注——留守兒童（老師要給他們一些更多的成年人的關愛）

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