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　　2010年是我校各方面工作平穩、健康發展的一年。我們的教學改革從最初的爭論、質疑，到教學實踐中的落實、完善，到今天認識上趨于統一，行動上趨于理性。這是一個思考的過程，是一個實踐的過程，是一個共同進步的過程。

　　新的課堂模式的優越性逐漸顯現，教師的教學方式和學生的學習方式在發生變化。具體表現：

　　1、學生自主學習的時間有了保證，自主學習得到有效落實，主體性得到關注。

　　2、訓練的盲目性、隨意性得到遏制，當堂訓練增強了訓練的針對性。

　　3、學生綜合素質有所提高。

　　4、教師的角色正在發生轉變，教師的主宰地位被撼動。

　　5、課堂民主逐漸形成。

　　存在問題：

　　1、講學案。

　　講學案，把學案變成講案，課堂變成干巴巴的一條筋。和講教案沒有本質區別，甚至不如講教案。

　　要從根本上改變這種現狀，首先要明確認識，學案是引導學生自主、合作、探究的。其次要加強業務學習，提高自身素質。做到：

　　教材理解要透：學案與教材的關系，教材是學案的基礎，學案是對教材的組合、增減、解讀，而這種做法的依據就是課程標準。教師對教材的理解程度、對課程標準的把握程度決定著學案的質量，也決定著課堂的課堂是否能生動活潑。

　　學生定位要準：學案與學生的關系，學案是引導學生學習和檢測其學習成果的方案，學案的設計要在學生的最近發展區之內，以學定標，以學定教，以學定練。所以對學生的定位很重要。定位偏差（過高或過低），課堂效果都不會好。

　　知識面要寬：要學會用本學科的觀點思考生活，并隨時把這樣的事例引進課堂。要有與本學科教學有關的多方面知識儲備，而不僅僅是幾道題。

　　預設要充分：想在學生之前。

　　要有教學機智：善于創設契機，善于抓住契機，善于利用契機，引導學生思維，駕馭課堂。

　　2、部分課堂趨于僵化。

　　我們強調導學問題、當堂訓練要做到“四個明確”，但并不是每個問題都是內容、方法、時間、要求缺一不可，而是針對那些開放性的問題有一個大體的把握；我們強調課堂“五個環節”但并不是每堂課都是刻板的一、二、三、四、五。

　　教無定法，教學有法，貴在得法。教無定法是說教學要因人而異，因時而異，因內容而異，要機動靈活，這也正是教學藝術之所在。教學有法是說教學要遵循規律。遵循“學”的規律：從感性到理性，再從理性到感性。遵循“教”的規律：先學后教、先練后講、先考后評。遵循教學過程的基本規律：間接經驗與直接經驗相結合的規律、傳授知識與發展智能相統一的規律、傳授知識與思想教育相統一的規律、教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。所以落實“三五五”

　　模式貴在把握本質：先學后教、重過程方法、自主合作、思維訓練。

　　3、小組合作流于形式

　　小組合作學習是“三五五”教學模式的基礎，是新課程改革所強調的一種學習方式。我們要求小組的組建做到：組內異質、組間同質，以達到組內合作、組間競爭的目的。

　　合作學習的優越性：

　　（1）開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。

　　（2）為學生探究性學習提供了基礎。

　　（3）培養了群體意識和綜合能力。

　　（4）小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的錯誤和方法思路中學到更多的知識，形成自覺的自我反思能力。

　　（5）小組合作學習有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維，提高了教學時效。

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