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課題研究總結：如何有機整合三維目標進行有效教學

為了更好的實施《在閱讀教學中如何整合三維目標的研究》區級課題研究課題，我們高年級組實施了《如何有機整合三維目標進行有效教學》小專題，旨在初明確課題研究的方向和發現三維目標實施過程中的問題。具體工作總結如下：

一、所做的工作

1、實施《在閱讀教學中如何有機整合三維目標進行有效教學》的小專題研究。

2、以小專題為平臺，進行集體備課、課堂研修，最后通過教師和學生的問卷調查，發現問題，形成調查報告，最終確立區級課題三年內研究的子課題。

3、通過網絡學習、討論研修、理論培訓，增強理論知識。

4、對課題研究進行明確分工。

二|、具體實施及取得的初步經驗。

（一）學習教研計劃和區級課題方案，使教師和領導能得以重視，并進行明確分工。

1、領導機構：
組長：曹x

副組長：蘇x  馬x

成員：馮x　  朱x
負責：

（1）安排人員分工，聯絡指導教師。

(2)深入課堂聽課，建立健全工作制度，協調各項研究工作。
2、研究機構：
組長：蘇x  馬x

副組長： 馮x 朱x

負責：

(1) 設計總體計劃、研究方案。

（2)收集整理研究資料、研究數據，對研究情況進行分析、指導、

參與研究教師： 王x  楊x  馬x  陳x　  李x  田x  馬x  馬x

負責：參與教學實踐，寫出活動方案，活動反思，個案分析，研究論文、階段性總結

3、人員分工：

蘇x：（教務主任）  主要負責課題研究工作的組織與管理、長期方案的把握以及理論指導、方案的審定、修改，文字資料的上傳。

馬x（課題負責人）：負責課題階段性研究內容、結題報告的撰寫、負責課題研究活動的組織開展、檢查研究教師活動資料的收集與整理情況。

馮x：視頻資料上傳、撰寫教研簡訊、關注教研動態。、

朱x：負責課題研究活動記錄、（學生篇）三維目標調查問卷及書寫調查報告，收集與整理課題組階段性小結

田x：負責課題研究（教師篇）三維目標調查問卷及書寫調查報告，收集與整理課題組階段性小結

馬x、楊x、李x：負責三個年級專題教研活動方案制定、活動資料的收集與整理及各年級專題的階段性總結報告。

王x、馬x、陳x：承擔研究課及收集整理各年級成功落實三維目標的個案集。、課例。

馬x：文字資料的打印和裝訂。

（二）調查問卷 找出原因

調查我校小學語文課堂教學中三維目標落實的現狀，以問卷、訪談、聽課、研討會等形式對老師進行三維目標落實的情況調查，通過問卷、訪談、聽課、座談會、測試等形式了解學生的學習方式，對現行教材進行研究，分析老師的教學行為和學生的學習方式以及教材對落實三維目標諸方面影響的成因。在教育教學中只有知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀融為一體，才是有生命的，才能促進學生的發展。但是反思當前的課堂教學，存在著大量三維目標離散的現象，具體表現在：

1、三個維度的目標顧此失彼：過多追求語文知識的傳授和能力的訓練，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標；過早開展形式多樣的非語文活動，忽視知識與能力、情感態度與價值觀目標。

2、三個維度的目標南轅北轍：過程與方法目標和知識與能力目標不吻合；過程與方法目標和情感態度和價值觀目標不相符；知識與能力目標和情感態度與價值觀目標不一致。

3、三個維度的目標油水分離：知識的獲得、能力的培養和過程的展開、方法的學習分離；知識的獲得、能力的培養和情感態度和價值觀的發展分離；過程的展開、方法的學習和情感態度與價值觀的發展分離。

這次閱讀測試不僅考查學生知識與能力目標的達成情況，更是考查教師在課堂教學中落實“過程與方法”“情感態度和價值觀”兩個目標是否到位。我校高年級18個班學生參與測試。現把試卷內容摘錄如下：

閱讀材料一（教材上的）：　　  美麗的小興安嶺（片斷） 

西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片（茂密）的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層(厚厚）的鳥糞，這是非常(寶貴)的肥料。

1，  在文中的括號里填上恰當的詞

2，這段話是圍繞_____________________來寫的，具體描寫了_____________________幾種景物。

 這道題得分率為99.5%全年級有二十二個同學沒讀懂，胡亂地填寫景物的名稱。這些練習題是老師在課堂教學中設計到的，所以，學生的答題結果令人滿意。

同是閱讀，為什么學生的成績卻反差甚大呢？試題超出大綱的要求嗎？沒有，“根據意思寫詞語，接著進一步提高要求，讓學生從文中找反義詞；聯系上下文理解詞語。”這些題非常符合學生的年齡特點，與三上學段的教學目標是吻合的，為什么課內的閱讀能力不能很好地遷移到課外閱讀中呢？我們不得不反思自己在課堂教學中三維目標的落實情況。“知識與技能”的目標是每個老師都能達成的。“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”的目標到底落實怎樣呢？這次測試給我們的閱讀教學敲了一個警鐘。

究其原因，其中很大部分是因為很多的教師只是形而上學地去理解所謂的“三維目標”。沒有認識到三維目標的教育價值，沒有弄明白三維目標的內在涵義，沒有理清三維目標的內在關系……根本沒有理解到“課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”也就是說三個維度的目標不是簡單疊加，而是一個有機整體，是不可分割的，是彼此滲透、相互融合的，應統一在語文教學的過程中，統一在學生發展的過程中。

（三）、案例研究 ，  發現問題根本。

 本學期，我們通過對韓乾老師執教的《我最好的老師》一課，采用集體備課、聽課、評課、議課等形式發現，我們的教師在課堂上只關注了學生知識與技能的傳授，從整堂課來看，學生發言不主動、對文本的理解泛化，也就是說學生真正沒有融入文本之中。教師在備寫教案的目標設計上，只是提到了本課教給學生的內容，沒有深入到教學方法、教學過程的設計，將知識的獲得、能力的培養和過程的展開、方法的學習分離；知識的獲得、能力的培養和情感態度和價值觀的發展分離；過程的展開、方法的學習和情感態度與價值觀的發展分離。存在知識與能力目標和情感態度與價值觀目標不一致。

(四)反思總結學習，明確方向。

我們發現要解決以上諸多問題，首先要提升教師的理論水平，將三維目標的內涵正真領悟透徹，三者的關系分清分明確，孰重孰輕，要讓每一位老師心里有桿稱，同時，要加大教研的時間，花時間和精力進行研究，最主要的是想辦法調動教師研修的積極性。為此，我們進行以下工作：

 1、理論學習，提高認識

（1）、正確理解三維內涵

A、知識與能力目標。“總目標”的6－10條是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求“能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”；新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養，這是舊大綱所沒有的。

B、過程與方法目標。這是新課標所特有的。“總目標”第五條是有關過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習。“過程”，重在“親歷”。“識字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。“方法”，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能學習的“方法”是很難產生遷移的。

C、情感態度價值觀目標。“情感態度價值觀”目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多。“總目標”1－4條是對“情感態度價值觀”的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養。

（2）、理清了三維之間關系

在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養的核心是語文能力，這是無庸置疑的，沒有“過程與方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。

（3）、整理急需探究的問題：如何整合三維目標，確立子課題。　

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。如，第一學段“口語交際”第6條規定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”。“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態度的要求，“表達”“參加討論”“發表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發表”就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。

因此確立的子課題初步有：

1、教學時在擬訂三維教學目標時，我們如何對三維目標的整合？

2、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標

3、在四年級閱讀教學內容中，如何使單元目標和課時目標有效滲透落實三維目標

 4、注重朗讀，重視朗讀體驗，升華情感態度，使三維目標有效落實

 5、夯實“雙基”，有效有效落實三維目標（五）

6、根據課型結構，整合三維目標。

總之，本學期的小專題為我們實施區級課題鋪路搭橋，為下學期的工作好了良好的基礎。

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