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為了適應現代教育的要求，我有幸參加了這次培訓學習，在學習過程中，我認真聽取了各位領導及專家的精彩講演，認真觀看了每一個案例課件，認真做好了筆記，并與其他老師一起互相交流，取長補短，共同學習。

張晉紅老師的一題多變是建立在對原有題目深刻研究的基礎上，她花了大量時間鉆研教材，提出了知識樹的觀點，這些樹其實就是把各個知識點重新組合，我想如果教會學生“識樹”，那么在學生眼中就沒有所謂的“難題”了。

張宏政老師和鄭偉君老師都是結合課堂上學生真實的反映講解了如何設計高效課堂，很多案例在我自己的課堂上也真實的發生過，也曾困惑于學生怎么總是要犯錯，聽了兩位老師的分析，醍醐灌頂，才發現最大問題還是出在老師身上：設計例題要階梯進行，真正放手給學生，多聽聽他們的想法。

許芬英老師詳細解讀了2011版教材的變化，她從學生認知、小學初中的銜接以及知識結構的發展等方面分析了新教材改變的動機和目的，為我們在今后的教學指引了明確的方向，她平易近人的態度也給我留下了深刻的印象。

俞凱老師和鄭飛海老師則是解決了我們當下最迫切的問題----論文寫作和幾何畫板操作，原來論文也可以這樣寫，原來畫圖這么簡單，聽了他們的課，有種立刻就要行動起來的沖動，作為一名年輕教師，要時刻關注最新的教學輔助工具，要多反思自己的教學形成文字，這樣才能適應時代。

鄔建芬老師把輕負優質的課堂教學設計用數字一一展現，比如說講解三角形時，先去了解小學是如何講解這節課的，這樣備課時就避免了知識的重復，緊扣有關三角形的易錯點和重要知識點出一兩道題目，加深學生的印象，最后再適當補充幾道學生力所能及的題目，這樣的課堂怎能不“輕負優質”呢?

作為一名從洋思中學的故鄉出來的人，我深受“先學后教”的影響，於藏國老師和過伯祥老師的教學上的理論研究賦予這種教學模式新的理念，教學就是以學生為主，但是視學生的具體情況也可以選擇先教后學、邊教邊學，總之通性通法必須人人掌握，在此基礎上再進行變化，學生就容易接受了。

以上是我的一些淺薄的體會，他們的共同點是：時刻鉆研，時刻反思總結，時刻變化。在今后的課堂上，我會把老師們的經驗結合到自己的教學中去。

宋友梅

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