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“‘以讀為本、品讀感悟’高效課堂閱讀”課題研究的“高效”如何落實

    學校語文組申報了市級課題“‘以讀為本、品讀感悟’高效課堂閱讀”，課題研究了一段時間，很多老師在“讀”“品讀”、“感悟”這三個方面下了很多功夫，取得了一些成效，但是在落實“高效”課堂這方面，還在摸索著。這里我就“‘以讀為本、品讀感悟’高效課堂閱讀課題研究”的“高效”如何落實談一些自己的觀點：

一、什么是“高效課堂”  

   高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

   “高效課堂”可以從以下兩個方面來體現：

　　一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

　　二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

二、“高效課堂”可以從以下兩個層面去分析和落實    

  一是學生層面看參與。學生是學習的主體，學生學的過程、效果，是評價一節課是否高效的關鍵。我們讓學生不斷反思：一節課，我獨立思考了嗎？參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？有什么情感體驗？為此，就要做到讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。

  二是教師層面看“三讓”，即能讓學生想的讓學生想，能讓學生做的讓學生做，能讓學生說的讓學生說，要始終把學生置于學習的主體地位。我們要引導教師反思：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？教師要成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結構，做到課伊始趣已生，課中間趣更濃，課結束趣猶存，真正實現高效課堂教學。

三、“朗讀”怎樣達到“高效”

   朗讀要達到“高效”，就要創設情境，要以生動形象的場景激起學生的學習情趣，使教師的語言、情感、教學的內容連同渲染的課堂有效地作用于學生的心理，從而促使他們能夠主動積極地投入整個學習活動，達到兒童整體和諧發展的目的。

　　在小學階段，能夠創設情境激發學生朗讀情感的文章很多，許多寫景、抒情、場面描寫的文章都很適用。利用多媒體電教手段，可以把學生帶進“一碧千里而并不茫茫的大草原”，帶進“群馬疾馳、襟飄帶舞”的蒙古族同胞身邊，真切體會他們的熱情好客；把他們帶進“美麗的南國的樹”旁，去領略那眾鳥翻飛的奇特壯觀的景象，真切體會大自然的神奇；把他們帶進“十里長街送總理”的隊伍中，與群眾同期盼共哭泣，真切體會總理的崇高和偉大……從學生們稚嫩的雙眼中，可以讀出的是激動、贊美、感嘆……這時再讓他們去感悟，草原的寬廣、秀美，大榕樹的奇特、壯觀，總理的崇高和偉大，以及文章中所運用的寫作方法和修辭手法就變得容易多了。

　　記敘文中有許多對人物外貌的描寫，直接讓學生讀出情感是很難的。如在《豐碑》這一課中，對凍僵的軍需處長有一段文字描寫得很詳細，如果按照課文順序直接讀，效果很不理想。教師要變換教學方式，讓學生先去理解課文的中心思想，充分感悟作者所要烘托的軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神。帶著這樣的情感再返回來讀這一段，這時學生的感知就發生了質的變化：凍僵的軍需處長為什么在生死攸關的時刻還那么鎮定、安詳？為什么作為軍需處長卻穿著單薄破舊的衣服？崇敬、悲痛之情在學生心中油然而生。這時的聲音再不是平鋪直敘了，而是低婉中帶著崇敬，舒緩中表現出敬仰，多么可親可敬的軍需處長呀，那種一心為公的精神深深打動了每一位學生，那種來自心靈的聲音已經從口中流淌了出來。

　　課文的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。教師應指導學生讀好這些重點詞語、句段，既可以幫助學生深入體會文章的思想感情，又可以促進對重點段中含義深刻的語句的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅實的基礎。例如，讀《賣火柴的小女孩》中的“她敢從成把的火柴中抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根”這些語句時，要求學生反復朗讀，把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到小女孩是多么寒冷，多么需要溫暖啊，她只有在臨死時才能得到溫暖，得到幸福，可見她所在的社會是一個怎樣的社會啊！對小女孩產生的深深同情和對那個社會的無比憎恨已經使每個學生和作者的情感產生了共鳴。

四、“品讀”怎樣達到高效

  《語文課程標準》中指出:語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。這一切目標的實現都需要以“品讀語言”為核心。有效品讀,可以從以下幾個方面入手:

      1、奠定基礎:準確深入地解讀文本

      走進文本,解讀文本,是閱讀教學的首要任務。對教材不進行準確深入地鉆研就上課,是造成閱讀教學高耗低效的根本原因。教師對文本的準確解讀是提高閱讀教學效率的前提。我們要使學生有感悟,自己首先要有感悟;要使學生能體驗,教師自己首先要能體驗;要使學生受感動,教師首先要受感動。學生對于文本的理解與感悟,需要我們老師去響應、去對話、去引領。從這一點上說,準確解讀文本,至關重要。

    在《凡卡》一課教學中,很多老師把品讀的重點放在信的內容上,只顧引導學生品讀凡卡在城里當學徒的悲慘,而忽視了課文插敘部分的品讀,那么就造成學生感悟上的偏差:學生認為凡卡在城里生活很苦,但在鄉下爺爺那里很快樂。實際上處于社會底層的凡卡在城里是死路一條,在鄉下的日子也是過不下去,這一點只要仔細品讀文中的插敘部分就能體會到。在插敘部分,寫了爺爺巡夜的情景和祖孫倆砍圣誕樹的經歷。從中我們不難看出,由于爺爺是守夜人,凡卡的童年生活中甚至沒有一個小伙伴。在嚴寒的季節,凡卡幾乎凍僵了,但還要和爺爺一起砍圣誕樹。爺爺也是在毫無辦法的情況下才會把唯一的小孫孫送走。如果教材把握不到位,學生的品讀必然膚淺,感悟停留在淺層次。

    2 、抓住重點：合理確定課時教學目標

　　每一篇文本都有它的使命,有它承載的東西,大塊上說就是三維目標:知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀。講讀一篇課文時如果面面俱到,勢必會造成閱讀教學效率的低下。提高閱讀教學效率,必須合理確定每一課時的教學目標。圍繞文中關鍵之處、精彩之筆深入品讀,以點帶面,逐步形成一定的閱讀能力。

     合理確定可是教學目標，要循序漸進，一課一得；要因文而異，區別對待；要優化程序:找準品讀著力點；要找準切入點，抓住關鍵點；要落實拓展點等等。

五、“高效課堂” 需要師生配合共同打造

       離開了師生的默契配合，任何形式的“高效”都是空談，所以我們一定要建立起良好的師生關系，只有這樣，我們才會打造出具有自己特色的“高效課堂”。那么，如何建立良好的師生關系呢？

　　第一，我們要做學生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關系，我們才能知學生之所想，知學生之所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把心思放在學習上。

　　第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關系。我們只有充分的保護了學生的自尊心，才會得到學生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學生，理解學生，才會建立融洽的師生關系。

　　高效的課堂離不開融洽的師生關系。融洽的師生關系則會促進高效課堂的落實。它們是相互影響，相得益彰的。

   “以讀為本，品讀感悟”高效課堂的打造，不是一天兩天的事情，需要老師們創新以前的教學理念，弄清楚“高效”的真正意義，弄清楚如何一步步去開展。

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