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課堂是推進素質教育的主陣地。高效益的課堂是減負增效，全面提升教育教學質量，全面推進素質教育的根本保證。打造“生本課堂”，就是打造“高效課堂”，“生本課堂”的核心就是“以生為本”。
一年來，我們把構建什么樣的課堂教學模式才能激發學生的學習興趣，擴大學生在課堂上學習的參與面，提高學生在課堂上的參與度，更好地達成“三維目標”作為“‘生本課堂’研究與實踐”這個課題主攻方向。通過不斷地學習交流，研究實踐，我們提出并完善了“自主合作”的課堂教學模式。
“自主合作”課堂教學模式，以“先學后教、多學少教、以學定教”為根本原則，以自主、合作為主要學習方式，重視展示和評價。每節課，我們都要求教師在充分運用學案導學、小組合作學習的前提下，遵循三個原則：1、“先學后教、多學少教”的原則；2、“三講三不講”原則:“三講”，即多數學生通過自主、合作學習后解決不了的必講，學生學習過程中易混點、易漏點、易錯點必講，學生想不到、想不深、想不透的必講；“三不講”即學生已會的不講，學生經過自主、合作學習能會的不講，講了學生也不會的不講；3、精心設計教學策略原則，課堂各環節都要能充分調動絕大多數學生參與到學習活動中來，并且能讓學生有更好的表現。
具體來說，“自主合作”課堂教學模式的一般流程如下:
一、導入語：
我們認為，學生每節課的學習只有把其調動到一個興奮點上，才能激發起興趣，才能調動其所有感官，更快的進入求知狀態，而課前精彩的導入就是調動學生興奮點的關鍵。導入語的設計要遵循三個原則：
1、遵循學生認知規律與身心發展規律，從現實生活入手；
2、遵循學科特點，從有助于學生能力提升入手；
3、遵循本節課的重點，從達成學習目標入手。
二、出示學習目標
學習目標，是學生每節課自我學習和自我檢測的出發點和立足點，也是避免教師教學漫無目的，課堂大、虛、空的根本所在，更是落實新課標和推進素質教育的需要，因此在課堂導入以后，要適時出示本節課的學習目標。
學習目標的制定的要點：
1、必須要依據“基于標準的教學”設計學習目標，即每節課學習目標的制定都要對應相應的課程標準，都要吃透教材和分析學情。
2、必須促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維共同提升；
3、目標語言表述要精準，可達成、可操作、可檢測。
三、學案導學，自主學習
學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、自主探究、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。
（一）“學案”編寫應遵循的原則
1、課時化原則
盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。
2、問題化原則
將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。
3、方法化原則
在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。
4、層次化、遞進性原則
導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。
（二）學案使用的要點
1、學生獨立完成；
2、教師要預設多數學生能完成的時間，同時巡視，了解學情，適時調控。
四、小組合作，兵兵相長
小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。學習小組要以學生學科學習能力的不同，堅持“同組異質，異質同組”的原則（學科不同，小組成員不同，學生上課時的座位也應有所變動），一般以4-6人為宜，組內要有較明確的分工，學科、班級要有較為完善的學習小組評價機制。
我們認為，小組合作學習在課堂上必須分兩步走：
第一步：組內交流，解疑釋難
要點：（1）要在組長的組織下對自主學習的成果進行交流，要人人發言，針對不同意見要展開討論，選出最優答案；針對組內學習能力差的成員的不會的問題，要給予講解；對于全組所存在的疑問要作好記錄。（2）教師要預設多數小組能完成的時間，并有針對性的參與（中等偏下學習能力的小組），了解學情，適時調控時間。
第二步：組際展示，去蕪存菁，兵兵相長
要點：（1）展示的一定要是經過組內合作學習后最佳的問題解決方案；（2）對問題的解決方案要讓組與組之間進行互評，互相矯正；（3）對有爭議的有價值的問題要讓學生充分展開辯論，達到去蕪存菁的效果；（4）教師也要適時的進行激勵和評價，有助于激發學生展示的積極性和主動性，同時要注意調控。
五、教師點撥，精講矯正
教師針對學生小組合作學習中生成的問題，進行點撥矯正。
要點：（1）教師點撥要堅持“三講三不講”原則；（2）要啟發誘導，師生互動，堅決避免直接揭示答案。
六、課堂檢測，鞏固提升
課堂檢測是對學生課堂學習效果的評價與診斷，是提高課堂效率的重要手段。
要點：（1）針對全節課的目標精心設計練習題，難易程度7:2:1，題量適中；（2）學生當堂獨立完成。
七、自我反思，布置作業
要點：（1）教師針對學習重點和學生課堂學習過程中出現的易混點、易錯點、易漏點精心設計作業，讓多數學生能在課余10分鐘左右完成；（2）學生當堂課的自我反思讓每個學生都寫在作業本上，并讓學生對本節課中沒有掌握的自行制定出自我學習、自我完善的計劃；（3）教師對作業要全批全改，對學生的自我反思要督促落實。
在課堂教學改革之路上我們取得了一定的成效，但與兄弟學校相比，還有一定的差距，我們的課堂模式還不夠完善，在推廣方面還存在著這樣那樣的問題，但我相信，只要我們不斷努力、不斷完善，我們的課堂教學效益一定會得到更大的提升。
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