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寄宿制小學(xué)心理調(diào)試成長(zhǎng)期關(guān)懷調(diào)查報(bào)告
 

近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革的持續(xù)深入，寄宿制學(xué)校如雨后春筍在全國(guó)興起。寄宿制學(xué)校不是今天才有的，但它的規(guī)模化發(fā)展，事實(shí)上還是對(duì)學(xué)校教育的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學(xué)校的有別于常日制學(xué)校的辦學(xué)模式和學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的差異和獨(dú)特性，以及它對(duì)學(xué)生心理健康和成長(zhǎng)期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關(guān)注和反思的重要問(wèn)題。

心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，作為寄宿制小學(xué)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構(gòu)成了寄宿制小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求而言，該項(xiàng)工作是本質(zhì)地貫穿于學(xué)校教育全過(guò)程的，必將對(duì)學(xué)生的身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學(xué)生以必要的心理調(diào)適和全面的成長(zhǎng)期關(guān)懷，對(duì)完善學(xué)校教育的功能是顯而易見(jiàn)的。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，注重學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學(xué)不可推卸的責(zé)任，應(yīng)予以高度重視。其具體目標(biāo)是對(duì)開(kāi)始出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長(zhǎng)期的關(guān)懷，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的保護(hù)性、支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。這對(duì)“二期課改”條件下全面實(shí)施素質(zhì)教育的構(gòu)想在學(xué)校教育中得以實(shí)現(xiàn)，是有其重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值的。

基于這樣一種考慮，本文試圖從全面實(shí)施素質(zhì)教育整體教改的視角，對(duì)寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)懷問(wèn)題及其內(nèi)在規(guī)律和機(jī)制，給予初步的探討與闡明，希望對(duì)改進(jìn)我們的教育有所幫助。

一、心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)懷——寄宿制小學(xué)生教育的重要課題

對(duì)寄宿制學(xué)校種種不同的評(píng)價(jià)。從積極的方面看，首先，對(duì)于“獨(dú)生子女”這一代的諸如過(guò)分依賴(lài)父母、自我中心、不合群等“通病”，通過(guò)寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，常可以獲得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學(xué)校學(xué)生社會(huì)化程度的相對(duì)提高，學(xué)生的公共意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，相比常日制學(xué)校的學(xué)生也要更強(qiáng)；再次，由于寄宿制學(xué)校的學(xué)生和家庭生活產(chǎn)生了相對(duì)距離，寄宿制學(xué)校孩子回到家中，與家長(zhǎng)的親情和交流反而增強(qiáng)了，對(duì)家庭生活的融入似乎也更深。總之，從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的角度看，寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。

但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學(xué)校的孩子，由于寄宿生活與常日制學(xué)校以及家庭生活的巨大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問(wèn)題。由于教育等方面的原因，“獨(dú)生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時(shí)甚至還可能趨于強(qiáng)烈，尤其是當(dāng)其以超越行為習(xí)慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，更是如此。所以，無(wú)論是從寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)改革，還是從學(xué)生的人格生成與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關(guān)鍵的。尤其是寄宿制小學(xué)，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極有效的保護(hù)性、支持性環(huán)境，關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理健康、健全人格和成長(zhǎng)期的發(fā)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學(xué)校辦學(xué)理念的重要內(nèi)容和基本構(gòu)成，學(xué)校不可推卸的教育責(zé)任和道德承諾，也是深入推進(jìn)整體教改，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件和根本前提。

培養(yǎng)學(xué)生的健康心理是學(xué)校不可推卸的責(zé)任，寄宿制學(xué)校尤應(yīng)予以高度的重視。其基本途徑是對(duì)開(kāi)始出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長(zhǎng)期的關(guān)懷，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的保護(hù)性支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。

二、寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的作用和意義

（一）心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認(rèn)為是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)心理學(xué)的原理，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展進(jìn)而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。

心理調(diào)適，是指教師通過(guò)了解學(xué)生,開(kāi)展有效的心理健康教育和心理咨詢(xún)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境，進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生的典型心理問(wèn)題得到緩解和糾正，使全體學(xué)生的心理健康發(fā)展。心理調(diào)適的根本目的是針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題給予積極有效的正面干預(yù)，對(duì)小學(xué)生而言，它是心理健康教育的主要呈現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)形式之一。

成長(zhǎng)期關(guān)懷，則是建立在心理健康教育基礎(chǔ)上的，以學(xué)生的成長(zhǎng)期發(fā)展為對(duì)象的素質(zhì)教育實(shí)踐。具體而言，成長(zhǎng)期的關(guān)懷是指學(xué)校教育者要充分了解學(xué)生成長(zhǎng)期的身心發(fā)展的需求，密切關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心變化與發(fā)展，從各個(gè)方面創(chuàng)設(shè)有利于孩子生長(zhǎng)發(fā)展的條件和氛圍，給予積極的引導(dǎo)和全方位的關(guān)懷，使處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的小學(xué)生的身心沿著健康的軌道發(fā)展。基于成長(zhǎng)期關(guān)懷的素質(zhì)教育目標(biāo)與特征，對(duì)寄宿制小學(xué)生的成長(zhǎng)期關(guān)懷，是全面滲透于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和寄宿生活的整個(gè)過(guò)程之中的。寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，其宗旨體現(xiàn)了“為了學(xué)生的全面發(fā)展”的教育理念，目的在于通過(guò)教育教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展，尤其注重學(xué)生健康心理、健全人格的養(yǎng)成。

相比而言，心理調(diào)適是具體的、局部的，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐針對(duì)性；而成長(zhǎng)期關(guān)懷，則主要面向?qū)W生身心的全面發(fā)展，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及精神情感的各個(gè)方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理問(wèn)題為主；而成長(zhǎng)期關(guān)懷是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為與人格的全面的關(guān)懷，是直接面向、關(guān)注并滿(mǎn)足學(xué)生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保護(hù)與支持。總體上講，二者不僅在目標(biāo)取向上高度一致，而且在關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)和指向未來(lái)的全面發(fā)展上又是互補(bǔ)的。

（二）心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的教育教學(xué)改革的作用和意義

社會(huì)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，步入小學(xué)生活的孩子，事實(shí)上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對(duì)孩子而言，小學(xué)較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會(huì)化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應(yīng)小學(xué)的社會(huì)化程度更高的交往和學(xué)習(xí)生活，如何從心理上盡快適應(yīng)？如何使學(xué)生在寄宿生活中獲得成長(zhǎng)關(guān)鍵期的健康發(fā)展？應(yīng)該成為寄宿制小學(xué)制定其培養(yǎng)目標(biāo)與教育計(jì)劃的基本考慮。孩子們進(jìn)入學(xué)校后，由于受社會(huì)化程度相對(duì)較高的學(xué)校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會(huì)因習(xí)慣了的生活環(huán)境改變而變得無(wú)所適從，加上人際關(guān)系需要重新協(xié)調(diào)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀(jì)不相稱(chēng)的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務(wù)、道德、責(zé)任等人格層面，作出同以往經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)不同的自我判斷、自我評(píng)價(jià)與自主選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們?cè)诖私o予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開(kāi)熟悉的家庭而進(jìn)入新奇然卻陌生的學(xué)校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活似乎劃上了句號(hào)。面對(duì)相同的新環(huán)境與同一起跑線(xiàn)，孩子們的反應(yīng)則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理能力較弱的同學(xué)，很容易產(chǎn)生類(lèi)似于“無(wú)助者”般的感覺(jué)。

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